劉芳芳

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的要求不斷提高，而有效的高中數(shù)學(xué)課堂不僅貼合新課改對于學(xué)生的要求，也可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。所以對于教師而言選擇出適當(dāng)?shù)母咧袛?shù)學(xué)課堂形式并有效開展課堂小結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)則是十分重要的，一個適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)不僅能加深學(xué)生對于本節(jié)課知識點的記憶和鞏固，也能培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維，使高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趨于系統(tǒng)化。本文就高中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的有效性展開探究，并結(jié)合我多年教學(xué)經(jīng)驗提出了以下幾點具體策略。

關(guān)鍵詞：課堂小結(jié);高中數(shù)學(xué);策略

一、結(jié)合圖形設(shè)計課堂小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生理清知識脈絡(luò)

對于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，課堂所涵蓋知識點繁多導(dǎo)致部分學(xué)生無法充分掌握課堂內(nèi)容，而圖形化的課堂小結(jié)可以促使學(xué)生直觀化的了解課堂所學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)小結(jié)內(nèi)容對自身知識點掌握程度進(jìn)行檢驗，通過圖像的引導(dǎo)有利于學(xué)生對課堂中不理解的部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究并對遺漏知識點查漏補缺，促進(jìn)其理清數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)進(jìn)而具有一定的數(shù)學(xué)邏輯思維。同時有效的圖形化課堂小結(jié)還可以使部分抽象的數(shù)學(xué)理論和繁多雜亂的數(shù)學(xué)關(guān)系清晰化，并將零散的數(shù)學(xué)知識點得以合理分析歸納，使高中數(shù)學(xué)更具整體性和系統(tǒng)性。在圖像、表格等形式的數(shù)學(xué)小結(jié)中使學(xué)生從抽象的知識內(nèi)容中了解其中本質(zhì)內(nèi)涵，并能夠清晰直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和條理性記憶數(shù)學(xué)理論，使課堂內(nèi)容更加深刻化和高效化。

例如在進(jìn)行“線面垂直判定定理”教學(xué)時，教師應(yīng)首先明確此部分的教學(xué)重點，并結(jié)合學(xué)生實際基礎(chǔ)設(shè)置出圖形化的課堂小結(jié)，使學(xué)生更好的掌握線面垂直的判定定理，并深層次認(rèn)識此部分探究過程。在實際教學(xué)中教師可以以樹狀圖的形式將要求學(xué)生掌握的目標(biāo)、課堂過程和重難點進(jìn)行有序的整理歸納，所以教師首先應(yīng)明確這三部分的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生了解直線之間垂直的概念、直線與平面之間垂直的概念和判定定理、應(yīng)用線線、面線之間的垂直和判定定理對線線、線面之間的關(guān)系進(jìn)行證明。課堂重難點即判定定理的類別，分別為：垂直平面中的相交直線、垂直平面中的任意一條直線、平行直線中的一組垂直平面。教學(xué)過程即線面垂直概念的構(gòu)建、線面垂直判定定理的探究和線面垂直性質(zhì)和定理的初步運用，此外教師在課堂小結(jié)中也可以引入趣味性情景的構(gòu)建，從而吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，使學(xué)生在趣味性的數(shù)學(xué)課堂中積極主動的進(jìn)行自主探究，此外通過脈絡(luò)清晰的課堂小結(jié)也使學(xué)生更好的掌握課堂內(nèi)容，有利于高中數(shù)學(xué)課堂的有效發(fā)展。

二、明確學(xué)生課堂主體性，使數(shù)學(xué)課堂有效開展

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂小結(jié)的設(shè)置往往以教師個人為主導(dǎo)，部分教師甚至完全根據(jù)自身想法設(shè)計課堂小結(jié)，使設(shè)置出的內(nèi)容難度較大或者過于簡單化，不貼合學(xué)生實際也無法幫助學(xué)生對未完全掌握知識進(jìn)行補充。所以在實際教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主題，并結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)水平、能力基礎(chǔ)和對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度等多方面內(nèi)容進(jìn)而設(shè)置出科學(xué)合理的課堂小結(jié)，使學(xué)生真正得到數(shù)學(xué)水平的提升。同時為了使教師能夠及時得到學(xué)生課堂反饋，要求實際教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建出一個輕松愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生在良好課堂氣氛的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)并積極思考。

例如在教學(xué)函數(shù)內(nèi)容時，要求教學(xué)能使學(xué)生理解函數(shù)概念并明確決定函數(shù)的三個要素，同時也應(yīng)能夠判斷兩個函數(shù)是否相同。此部分內(nèi)容的教學(xué)重點即函數(shù)概念和定義域的求法，教學(xué)難點即函數(shù)概念的理解，且由于函數(shù)概念較為抽象化所以教師應(yīng)使學(xué)生均能掌握重點內(nèi)容，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況選擇是否設(shè)計出教學(xué)難點。此外教師也應(yīng)在課堂小節(jié)中安排難度適中的題目訓(xùn)練，通過教師現(xiàn)場考察學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而對難度更大的函數(shù)應(yīng)用習(xí)題課進(jìn)行合理安排。總之，在教學(xué)中教師要明確學(xué)生是課堂的主體，據(jù)此設(shè)計規(guī)劃課堂教學(xué)。

三、應(yīng)用分層教學(xué)模式，使課堂教學(xué)持續(xù)發(fā)展

由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、理解能力和擅長內(nèi)容各不相同，所以教師在數(shù)學(xué)課堂中不應(yīng)以一概全使全體學(xué)生的課堂小結(jié)完全一致，而應(yīng)結(jié)合分層教學(xué)模式有針對性的設(shè)計出難度不一的課堂小結(jié)，促使學(xué)生共同進(jìn)步。所以在進(jìn)行課堂小結(jié)設(shè)計時，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生教師應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)的難度并去掉重難點指導(dǎo)中的困難部分，使學(xué)生能夠在適合自身的課堂小結(jié)中積極主動的進(jìn)行檢驗和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。同時教師也應(yīng)注意難度降低應(yīng)在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固和數(shù)學(xué)體系的初步構(gòu)建。而對于能力基礎(chǔ)較強的學(xué)生教師應(yīng)適當(dāng)提高目標(biāo)難度和深度，并對學(xué)生應(yīng)掌握內(nèi)容進(jìn)行拓展，避免此部分學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，教師也應(yīng)引導(dǎo)能力強的學(xué)生主動幫助能力叫弱的學(xué)生，并使其明確每個學(xué)生所擅長部分各不相同而不應(yīng)以自身擅長部分比較其他人薄弱部分，使學(xué)生在互幫互助中得到共同進(jìn)步，也有利于同學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展和課堂氛圍的有效提高。

四、結(jié)語

總之在實際數(shù)學(xué)課堂中，課堂小結(jié)的有效設(shè)計是十分重要的，教師應(yīng)以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)設(shè)計出科學(xué)合理的課堂小結(jié)，通過結(jié)合圖形、分層教學(xué)等方法使學(xué)生數(shù)學(xué)水平在良好課堂小結(jié)的引導(dǎo)下均能產(chǎn)生一定程度的進(jìn)步和提高。此外教師也應(yīng)不斷明確學(xué)生的課堂主體性，并在實踐教學(xué)中不斷提升自身專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，從而為學(xué)生構(gòu)建出一個更加高效化的數(shù)學(xué)課堂，使每個學(xué)生均能得到德、智、體、美的全面發(fā)展，最終達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)整體教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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