鐘華麗

摘 要：教師在核心素養(yǎng)視角下的英語課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)英語詞匯、語法意義的邏輯關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在思考探究中，能結(jié)合重音、語調(diào)、節(jié)奏的變化，深度內(nèi)化自身所掌握的知識(shí)技能，教師要始終以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和思考辨析能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷思考、分析、推理、質(zhì)疑、判斷。本文立足于小學(xué)英語教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效策略

引言：教師在英語課堂中，要緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和階段性思維發(fā)展特點(diǎn)，最大限度為學(xué)生提供一個(gè)和諧、自由、活躍、人文、愉悅、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，能夠獨(dú)立思考分析，深入透徹的理解英語詞匯的應(yīng)用場(chǎng)景和具體含義。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入，端正文化觀念

為了讓學(xué)生能夠規(guī)范地掌握英語課的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師需要在導(dǎo)入模塊進(jìn)行合理地創(chuàng)新，從而讓學(xué)生在導(dǎo)入階段通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索，形成良好的文化觀念，從而讓學(xué)生能夠端正自身的態(tài)度，規(guī)范自身的行為，以一種更加規(guī)范并具有積極性的狀態(tài)參與到課程學(xué)習(xí)中。在導(dǎo)入期間，教師需要根據(jù)所提煉的教材內(nèi)容，有針對(duì)性的發(fā)掘相關(guān)的文化資源。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文化內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠掌握更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在針對(duì)“ Weather”進(jìn)行課堂講授的過程中，則可以合理的進(jìn)行文化引申。將西方國(guó)家問好禮儀與天氣之間的關(guān)聯(lián)性在課堂上進(jìn)行滲透，為學(xué)生講授西方國(guó)家在問好時(shí)，通常以詢問天氣開始，之后，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和思考，對(duì)比分析本民族在問好方面的禮儀，分析與西方國(guó)家之間所存在的差異，讓學(xué)生能夠形成良好的文化認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建情景，激發(fā)聯(lián)想思維

在具體實(shí)施英語授課的過程中，教師需要在情境設(shè)置方面進(jìn)行有效規(guī)范。讓學(xué)生能夠形成良好的聯(lián)想意識(shí)，促進(jìn)英語思維的進(jìn)一步發(fā)散，最重要的是能夠讓學(xué)生在具體的情境支撐下，更加深層次地參與到課程內(nèi)容探索當(dāng)中。在情境設(shè)置的過程中，教師需要采用多種方法，包括加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用，并適當(dāng)?shù)匾肷钏夭?，從而保證情境設(shè)置的規(guī)范性。

比如說，在具體圍繞“Colours！”進(jìn)行授課的過程中，為了讓學(xué)生能夠形成形象化的記憶，在教學(xué)期間，教師需要積極發(fā)掘多媒體的助力功能，在課堂上以課件為支撐，為學(xué)生展示不同顏色的事物圖片，讓學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行聯(lián)想記憶，比如說，當(dāng)學(xué)生看到藍(lán)色的天空時(shí)，第一時(shí)間向?qū)?blue的單詞，讓學(xué)生更加扎實(shí)的記憶單詞。同時(shí)，在進(jìn)行英語授課期間，教師可以設(shè)置一定的情境， 播放趣味的英文歌曲和動(dòng)畫，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)的過程中，加深對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。比如說，在圍繞“ At the zoo”進(jìn)行授課的過程中，則可以播放趣味的動(dòng)畫，將不同的動(dòng)物展示給學(xué)生，讓其在觀察中進(jìn)行回顧和思考具體的英語單詞，夯實(shí)學(xué)生的記憶基礎(chǔ)。

三、小組討論，培養(yǎng)探究意識(shí)

核心素養(yǎng)中明確指出教師在組織授課期間，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生探究能力有效培育。因此，在英語課教學(xué)實(shí)施期間，教師需要積極貫徹核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上通過教法的創(chuàng)新，以及授課環(huán)境的開放性設(shè)置，讓學(xué)生擁有良好的探究和學(xué)習(xí)環(huán)境，并以更加飽滿的情緒狀態(tài)參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使其通過自主探究?jī)?nèi)化基礎(chǔ)英語知識(shí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在良好的課堂環(huán)境支撐下獲得有效培養(yǎng)和提升。

比如說，在圍繞“Shopping”組織授課的過程中，則可以針對(duì) how much 的具體用法進(jìn)行討論，讓學(xué)生就“Shopping”情境下需要掌握的語言知識(shí)和對(duì)應(yīng)的表達(dá)技巧進(jìn)行深入的探索和互動(dòng)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究的過程中，作為教師需要發(fā)揮一定的指導(dǎo)和干預(yù)作用。根據(jù)學(xué)生的課上探究表現(xiàn)，給予其思路上的有效引導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生在探究中的行為表現(xiàn)，提升綜合的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、對(duì)話交流，培養(yǎng)語言思維

核心素養(yǎng)背景下，教師在組織英語授課期間需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言思維有效培育。讓學(xué)生能夠綜合自身所具有的語言知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思維邏輯有效梳理，并以此為支撐有效地參與到對(duì)話交流活動(dòng)當(dāng)中。在組織學(xué)生參與對(duì)話交流訓(xùn)練的過程中，教師需要從學(xué)生的興趣和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，合理地創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，明確對(duì)話的主題，之后引導(dǎo)學(xué)生利用自身所掌握的英語知識(shí)，進(jìn)行語言合理建構(gòu)，并在課堂上進(jìn)行有效地互動(dòng)和分析，讓學(xué)生能夠建立起良好的語言思維，全面提高學(xué)生在英語領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

例如，在“My friends”授課的過程中，則可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行對(duì)話交流，用英語的方式介紹自己的朋友，描述其外貌、性格，從而讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中懂得如何運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，讓學(xué)生在掌握豐富基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能夠形成良好的交際能力。

結(jié)論：依前所述，在開展小學(xué)英語授課的過程中，教師需要積極貫徹核心素養(yǎng)的發(fā)展思想，積極探索和發(fā)掘科學(xué)的教學(xué)模式。在實(shí)際授課的過程中，分別從導(dǎo)入、情境、討論等多個(gè)方面對(duì)具體的授課活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)的過程中能夠形成良好的思維意識(shí)，并在深入探索的過程中，讓學(xué)生能夠有效地內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)的英語知識(shí)，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)都能夠獲得有效的提高，真正推動(dòng)英語課教學(xué)實(shí)現(xiàn)深入的革新。

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