周彬

【摘要】? 綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程改革中非常重要一項，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程的綜合性和實踐性，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力，健全人格和情感，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 綜合實踐活動課程 科技史 開發(fā) 思考

【中圖分類號】? G632.4? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-108-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)：“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性的要求”，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”綱要要求從小學(xué)的中高年級到高中階段開設(shè)綜合實踐活動課程，加強(qiáng)一些課程的綜合性和實踐性，由以知識為中心向以全面發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、實踐探究的綜合能力。

一、初中綜合實踐活動課程的開發(fā)及其特點

課程的綜合化、實踐化是當(dāng)前新課程改革的要求和趨勢，過去我們主要關(guān)注知識的掌握，隨著社會的不斷進(jìn)步，我們希望在掌握知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、合作交流、實踐創(chuàng)新的能力，使書本知識與生活、社會相結(jié)合。有幸的是，我所在的學(xué)校近年來抓住改革的機(jī)遇，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，利用第二課堂開展豐富多樣的綜合實踐活動課程。課程以生活、自然、社會為主線展開，包括信息技術(shù)（計算機(jī)和人工智能），家鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)（順德水鄉(xiāng)），社區(qū)服務(wù)與社會實踐，安全與急救知識，我的家鄉(xiāng)史和家族史等，涉及走進(jìn)社會，服務(wù)社區(qū)，關(guān)愛他人，家鄉(xiāng)認(rèn)同，尊重生命等。我開設(shè)的課程——“走進(jìn)順德地方經(jīng)濟(jì)科技史”就是從自己成長、生活、學(xué)習(xí)的城市出發(fā)，挖掘順德這座嶺南城市的歷史文化價值，挑選一些凸顯順德地方科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己成長的城市，培養(yǎng)家鄉(xiāng)認(rèn)同感和自豪感。

綜合實踐活動課程中，教師的主要身份是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是實踐者、落實者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料、自主學(xué)習(xí)、合作交流、實踐探究、反思總結(jié)，具體表現(xiàn)以下幾個特點。

（一）目標(biāo)的豐富性和發(fā)展性

綜合實踐活動課程把學(xué)生的知識、能力、情感、人格、審美等素質(zhì)的發(fā)展納入課程目標(biāo)，其中能力和情感方面是傳統(tǒng)課程中比較薄弱的，為此，我們努力通過綜合實踐活動課程建構(gòu)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、實踐探究、創(chuàng)新發(fā)展的課程機(jī)制。如在我所帶領(lǐng)的“走進(jìn)順德地方經(jīng)濟(jì)科技史”綜合實踐活動課程中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主查閱、收集整理關(guān)于順德經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展史上的相關(guān)資料，如書本、雜志、百度、公眾號、訪談等提高學(xué)生檢索整理、提取信息和歸納概括的能力;通過實踐活動過程中的獨特體驗，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。在情感方面，通過了解家鄉(xiāng)歷史，激發(fā)學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛家、愛國的精神，讓學(xué)生真正在綜合實踐活動課程中成為既具有實事求是的科學(xué)精神，又具有樂觀風(fēng)貌的人文情懷的人。

（二）內(nèi)容的多樣性與現(xiàn)實性

綜合實踐活動課程不同于課內(nèi)課程，但可以服務(wù)于課內(nèi)課程，內(nèi)容的選擇可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，學(xué)校的優(yōu)勢和學(xué)生的興趣，如我所帶領(lǐng)的“走進(jìn)順德地方經(jīng)濟(jì)科技史”綜合實踐活動課程可以實地訪問相關(guān)地點——南國絲都博物館、順德糖廠，它們都位于順德區(qū)大良街道，距離學(xué)校很近，方便學(xué)生實地訪問。課程內(nèi)容有別于書本知識，又服務(wù)于書本知識，如學(xué)生在梳理順德糖廠發(fā)展歷程的過程中發(fā)現(xiàn)其發(fā)展與改革開放的政策變化密切相關(guān)，于是他們所在的小組寫了一篇《順德人甜蜜的記憶——順糖與改革開放40周年》的報告;還有一些小組成員專門梳理了“順德糖廠與課本知識鏈接”，從而幫助學(xué)生掌握19世紀(jì)末民族危機(jī)空前嚴(yán)重，資本家提出實業(yè)救國的史實;1978年實行改革開放，1992年中共十四大正式確立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，這些都是八年級中國現(xiàn)代史需要學(xué)習(xí)的重要知識，順德作為改革開放的前沿陣地，學(xué)生身邊這些富有現(xiàn)實性、鄉(xiāng)土性、時代性的題材，直接對接學(xué)生的生活和經(jīng)驗，使綜合實踐活動課程與歷史課程相結(jié)合，書本教材與社會教材之間相互鏈接，貼近學(xué)生的生活和年齡特點。

（三）方式的自主性和民主性

綜合實踐活動課程的教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)過程。實踐活動中老師主要引導(dǎo)學(xué)生，大部分是學(xué)生主體能力生成和發(fā)展的過程。實踐操作、專題研究、訪談?wù){(diào)查等都是學(xué)生親自操作，無論是側(cè)重觀察、記錄、收集、分析、撰寫報告的科學(xué)研究活動，還是側(cè)重社會考察、訪談的社會性活動，都注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生主動實踐和親身體驗。如我所帶領(lǐng)的“走進(jìn)順德地方經(jīng)濟(jì)科技史”綜合實踐活動課程需要學(xué)生走進(jìn)南國絲都博物館和順德糖廠去觀察，去記錄，去采訪，去感受，這些都是老師替代不了的。像我所教的一位學(xué)生的心得體會：“剛開始的時候，我不知道什么是設(shè)計方案、什么是調(diào)查報告，怎樣記錄，怎樣分析，完全不懂。活動中老師一邊指導(dǎo)我們，一邊引導(dǎo)我們學(xué)會自己上網(wǎng)查找，通過多種途徑解決問題。經(jīng)過這次的學(xué)習(xí)，我把很多以前壓根沒聽過的東西搞清楚了，不僅寫作能力提高了，解決問題的能力也提升了。”另一方面，在組織形式上，老師不像傳統(tǒng)的站在講臺上，而是更多地站在學(xué)生中間，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)嵺`，走進(jìn)生活，勇于交流并樂于發(fā)表自己的見解。

（四）評價的全面性和發(fā)展性

綜合實踐活動課程中，教師根據(jù)學(xué)生在課程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，如評價學(xué)生的動手能力、收集整理能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力、反思總結(jié)能力，不再是單純以知識的掌握作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時，課程注重學(xué)生過程性發(fā)展的評價，如某一學(xué)生開始性格比較內(nèi)向，不善與人交流，通過綜合實踐活動課程，他敢于邁出第一步主動與人交流、采訪他人，不管他的表達(dá)如何，訪問是否合理、科學(xué)，對于這個學(xué)生而言，他都是進(jìn)步的;又如，某一學(xué)生一開始不會網(wǎng)上檢索資料，通過綜合實踐活動課程，他初步掌握檢索的方法，那么他符合發(fā)展性評價的要求，應(yīng)該給予好評。

總之，評價的發(fā)展性應(yīng)該著眼于挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能。在實踐后，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，及時給予肯定、認(rèn)可和評價。

二、初中綜合實踐活動課程的思考

（一）綜合實踐活動課程與德育相結(jié)合

綜合實踐活動課程通過小組合作探究完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力。另外，實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀，規(guī)則意識，也通過綜合實踐活動真正到實地采訪一線的工人、農(nóng)民、技師等，真正體驗到人的智慧和科技的進(jìn)步，明白雙手創(chuàng)造物質(zhì)財富的不易。

（二）綜合實踐活動課程與生活、社會教育相結(jié)合

綜合實踐活動課程絕不是課堂、操場、活動室、實驗室的簡單相加，更不是換一個場所上課，而是突破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，使學(xué)生與生活、與社會、與世界的發(fā)展連結(jié)。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是學(xué)知識，解題目，而應(yīng)該與我們的生活、社會相結(jié)合，將所學(xué)知識加以應(yīng)用并在運用過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這將是每個學(xué)生一生的財富。

（三）綜合實踐活動課程與科學(xué)相結(jié)合

綜合實踐活動課程要注意與自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)相結(jié)合，與地方、學(xué)校、優(yōu)勢和學(xué)生興趣相結(jié)合，做學(xué)科的整合工作，使教育內(nèi)容與學(xué)生的需要及社會的發(fā)展緊密結(jié)合，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識和方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

綜合實踐活動課程是課程改革的重要領(lǐng)域，其模式更是多種多樣，我們探索的只是其中的一部分，一點收獲，整理成文，以期產(chǎn)生共鳴并得到批評指正。

【注：本文系廣東省教育研究院教育研究課題“初級中學(xué)科技史校本課程教材開發(fā)研究與實踐”成果（立項編號：GDJY-2015-A-b524）】

【注：本文系順德區(qū)教育科研指導(dǎo)委員會課題“歷史科技史教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究”成果（立項編號：SDJK2015009）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳秋紅，汪明春.綜合實踐活動課實施過程中的問題與對策——國家級課程改革試驗區(qū)綜合實踐活動研討會綜述[J].教育研究與實驗，2003，（1）.

[2]霍益萍.淺談“研究性學(xué)習(xí)”課程管理[J].教育發(fā)展研究，2001，（10）.

[3]張傳燧.論綜合實踐活動的實施[J].課程.教材.教法，2001，（7）.