任慧妍

【摘要】? 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，立足于字詞的講解，比較枯燥。本文主要足于以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)部制版教材中閱讀教學(xué)中“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)進(jìn)行思辨性探析。只有把問(wèn)題放到教學(xué)實(shí)踐中，邊反思邊研究，才能突破閱讀教學(xué)的瓶頸。

【關(guān)鍵詞】? 初中語(yǔ)文 閱讀 問(wèn)題 導(dǎo)向

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-136-01

教師在閱讀教學(xué)中必須要不斷優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中加深印象，掌握文章的精髓和要義，有助于在課堂上教師與學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞。教師如何進(jìn)行高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)？我們通過(guò)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的閱讀教學(xué)進(jìn)行剖析，在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出了基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)策略。

一、部編版教材中閱讀教學(xué)中“問(wèn)題意識(shí)”教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，根據(jù)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，必須要不斷培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題意識(shí)應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。但是由于目前初中閱讀教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注等現(xiàn)象，初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：

（一）重整體，輕思維

教師對(duì)閱讀教學(xué)的看法偏向于讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，教學(xué)理念只是教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和實(shí)踐活動(dòng)的主觀認(rèn)知，包括正確把握古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，它來(lái)自對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐的深刻反思，基本上，它屬于傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)理念，教師認(rèn)為語(yǔ)文就是一種簡(jiǎn)單的寫(xiě)練，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)工具的價(jià)值，沒(méi)有考慮到學(xué)科的人文特征和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的功能。

（二）重灌輸，輕自主

學(xué)生對(duì)文本的整體感知和閱讀是不夠的，缺乏對(duì)翻譯方法和技術(shù)的研究，大多數(shù)教師只關(guān)注字面意義的解釋?zhuān)粡?qiáng)調(diào)通過(guò)理解古詩(shī)詞的主要內(nèi)容進(jìn)行背誦和記憶，只是將文章分解成小塊知識(shí)，學(xué)生很難從古詩(shī)詞整體上獲得全面的理解和分析。

三、部編版教材中閱讀教學(xué)中“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)

（一）探究性問(wèn)題

目前，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，仍以中考要求為參考標(biāo)準(zhǔn)，注重古詩(shī)詞字、句的翻譯。設(shè)計(jì)的問(wèn)題和提問(wèn)方式也不利于學(xué)生的思考，從而導(dǎo)致了學(xué)生在面臨某些難度較大的課文時(shí)就不能正確進(jìn)行解答。而采用設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題的方式能幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的內(nèi)容。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要學(xué)生反復(fù)推敲文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生逐漸具備遣詞造句的能力和質(zhì)疑關(guān)鍵詞、句的能力。如在教學(xué)白居易《錢(qián)塘湖春行》：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”時(shí)，在課堂開(kāi)始之際，教師首先介紹這首詩(shī)是作于一個(gè)朝政昏暗和黨派爭(zhēng)奪激的階段，詩(shī)人在做朝廷命官期間，由于對(duì)朝廷的不滿(mǎn)，而要求自求外傷地，這首詩(shī)是白居易出任杭州刺史的時(shí)候?qū)懴碌倪@樣一個(gè)背景。通過(guò)介紹背景后，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生尋找這篇文章中的關(guān)鍵字“爭(zhēng)”、“啄”字。該詞出現(xiàn)在“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”這一句話(huà)當(dāng)中，而這句也是本篇文章的關(guān)鍵句子。當(dāng)學(xué)生找到文章的關(guān)鍵詞、句之后，教師可趁機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)的探究性問(wèn)題，如：為什么用“爭(zhēng)暖樹(shù)”、“啄春泥”？這兩個(gè)動(dòng)詞表達(dá)出什么樣的含義？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便能深刻地理解到“爭(zhēng)”和“啄”兩個(gè)動(dòng)詞使用的妙處，通過(guò)描繪出一幅早鶯爭(zhēng)向陽(yáng)樹(shù)，新燕啄泥銜草的形象的動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，展示出初春的生機(jī)之景。

（二）討論性問(wèn)題

設(shè)計(jì)討論性問(wèn)題的目的主要是為了方便教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流，并且討論性問(wèn)題在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和合作精神等方面能夠發(fā)揮意想不到的功能。針對(duì)對(duì)《錢(qián)塘湖春行》這篇古詩(shī)詞的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生們進(jìn)行討論：

第一個(gè)問(wèn)題：“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”在文章中有什么特殊的含義？

第二個(gè)問(wèn)題：其中“最”字如何理解？作者為什么要用“最”字呢？當(dāng)教師拋出這兩個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生討論的熱情高漲，在巡視中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不斷地在文章中尋找內(nèi)容來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)，通過(guò)小組討論得出結(jié)果：詩(shī)人將自己置身美景之中，滿(mǎn)眼的湖光山色，自覺(jué)心曠神怡。文章中以“行不足”作為詩(shī)人對(duì)美景的深度描寫(xiě)，說(shuō)明自然景致讓人有種意興闌珊感覺(jué)，沉迷于景致而不自知。

（三）評(píng)價(jià)性問(wèn)題

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題能為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題時(shí)需要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中會(huì)努力從文章中尋找證據(jù)來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)，因此，評(píng)價(jià)性問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。如在教學(xué)《錢(qián)塘湖春行》這篇古詩(shī)文時(shí)，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)性問(wèn)題為：“文章表達(dá)作者早春游湖的喜悅以及對(duì)錢(qián)塘湖風(fēng)景的喜愛(ài)以外，還表達(dá)了什么？”通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)能幫助更好的分析文章中的人物形象。從而推出更表達(dá)了作者對(duì)于自然之美的熱愛(ài)之情的表達(dá)，對(duì)于評(píng)價(jià)性問(wèn)題更需要注重學(xué)生的思考過(guò)程而非評(píng)價(jià)結(jié)果。

問(wèn)題教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法，教師在講授新課前，要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立的閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，要做到以下的三點(diǎn)：一是三看，看課文、看注釋、課后習(xí)題;二是一查，查工具書(shū);三是一提問(wèn)，閱讀時(shí)不清楚的、有疑問(wèn)的、不會(huì)解答的問(wèn)題。在一開(kāi)始時(shí)，學(xué)生一般都不會(huì)提問(wèn)，往往只是疑惑文章的表面，這個(gè)字怎么讀，那句話(huà)是什么意思，那些比較有價(jià)值的問(wèn)題、高質(zhì)量的問(wèn)題更加提不出。只有學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力有一定的提高時(shí)，教師可以提供一些有啟發(fā)意義的問(wèn)題讓學(xué)生思考。

結(jié)論

總之，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要多方面地提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，通過(guò)課文的核心內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想啟蒙，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王慧玲.初中古詩(shī)文教學(xué)之誦讀策略研究[J].課程教育研究，2019（41）：85-86.

[2]顧曉蕓.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效策略初探[J].學(xué)周刊，2019（30）：51.