張文韻

【摘要】? 分組合作機(jī)制是一種非常有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在互助合作的過程中通過思維碰撞，增強(qiáng)對于知識的了解，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升與素養(yǎng)的發(fā)展。本人結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于如何通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)來提高課堂效率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提出了自己的一點(diǎn)看法，希望與大家共勉。

【關(guān)鍵詞】? 分組合作 小學(xué)英語 教學(xué)策略

【中圖分類號】? G623.31 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-123-01

一、小學(xué)英語分組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語分組合作學(xué)習(xí)在具體應(yīng)用中還存在著諸多問題，這些問題主要存在在以下幾個方面：

（一）無法做到全員參與

之所以實(shí)施分組合作，是為了將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。這種調(diào)動不僅僅是對那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生加以調(diào)動，而是為了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)。但是從具體實(shí)施操作來看，卻出現(xiàn)了學(xué)生成績好的學(xué)生討論積極、各種問題能夠搶先回答，而學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生以及后進(jìn)生則非常被動，他們無論是在學(xué)習(xí)討論中還是在問題回答中，都變成了看客，消極等待，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

（二）分組合作流于形式

在小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然很多班級在老師的指導(dǎo)下開展了小組建設(shè)，但是這些小組合作與競爭的實(shí)效性不強(qiáng)。課堂教學(xué)實(shí)施過程中只關(guān)注小組積分的變化，對于小組之間的不同、每個小組的競爭優(yōu)勢、小組活躍度等關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致了分組合作競爭的形式化。

（三）教師作用得不到充分發(fā)揮

分組合作學(xué)習(xí)在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，但是教師的作用卻沒有教好的發(fā)揮出來。有的教師完全放開，任由學(xué)生自己討論、交流，對于學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動放任不管，沒有及時(shí)作出引導(dǎo)，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。還有的教師對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動管的過多，事無巨細(xì)，沒有給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，從而影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

（四）小組積極性沒有充分發(fā)揮出來

從當(dāng)前我校學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，在調(diào)動小組學(xué)習(xí)的積極性方面還缺乏多樣化的途徑。學(xué)生之所以愿意參與合作討論等，僅僅是為了獲得更多的加分，為小組做出貢獻(xiàn)。這樣的評價(jià)方式，顯然僅僅關(guān)注的是學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，對于學(xué)生的分組合作過程以及這個過程中每一個學(xué)生的狀態(tài)表現(xiàn)無法做到全面評估，從而大大影響了小組積極性的充分發(fā)揮。

二、分組合作機(jī)制輔助小學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)

將學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式加以劃分，有助于實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部成員的互幫互助。對學(xué)生進(jìn)行分組的過程，實(shí)際上也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)致把握的過程。這個過程不僅僅要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來加以劃分，這樣就能夠讓每一個學(xué)生都能夠更好的對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以定位，并在自身現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上向?qū)W習(xí)成績比自己優(yōu)異的同學(xué)看齊，以不斷在學(xué)習(xí)上獲得發(fā)展與提升。

（二）處理好學(xué)生的合作競爭學(xué)習(xí)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的合作興趣

小組內(nèi)部的同學(xué)通過合作學(xué)習(xí)的方式，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容加以討論，從而實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，互相幫助的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，小組內(nèi)成員之間也有競爭。對于教師在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，不同的小組通過競爭，最終將探究問題成功解決，實(shí)際上也是一個合作的過程。在競爭與合作中實(shí)現(xiàn)生生之間的交流與溝通，從而使得整個課堂充滿了活力，將學(xué)生們的積極性充分調(diào)動起來。

比如在學(xué)習(xí)《Ourteachers》一課的教學(xué)中，我提出了這樣的探究問題，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)，以說出你的理由。然后把你的想法展示給大家。這種展示可以是你自己對剛才問題的回答，也可以是對其他同學(xué)回答的評論，大家自己選擇。”通過這種帶有開放性的，能激發(fā)學(xué)生思維的問題引領(lǐng)，讓學(xué)生在討論、交流、思辨、合作、競爭中更好的參與到課堂中來，通過生生對話交流，合作競爭學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）通過科學(xué)的課堂評價(jià)機(jī)制對分組合作機(jī)制進(jìn)行考核評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情

對分組合作機(jī)制的考核與評價(jià)，能夠直觀的對學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)表現(xiàn)加以有效評估，從而能夠最大化的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)動力。因此要實(shí)現(xiàn)該教育教學(xué)目標(biāo)，就必須要通過科學(xué)的課堂評價(jià)機(jī)制的形成，來為分組合作機(jī)制創(chuàng)造評價(jià)機(jī)制條件，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的作用，從而對于學(xué)生的小組合作熱情加以激發(fā)，增強(qiáng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化，教師要對評價(jià)體制進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不再是以單純的考試評價(jià)作為主要方式，而是通過多樣化的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的客觀性與科學(xué)性。在英語課堂學(xué)習(xí)活動開展的過程中，我們要通過各種獎項(xiàng)的設(shè)置，凸顯出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，從而讓學(xué)生更加愿意參與課堂學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中獲得滿足感與快樂感。

結(jié)論

分組合作機(jī)制通過分小組學(xué)習(xí)、小組成員們內(nèi)部競爭合作的方式，讓學(xué)生通過思維的碰撞與交流來對所學(xué)習(xí)知識的把握更加深刻，更加準(zhǔn)確，從而能夠有效提高英語課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然該機(jī)制作用的發(fā)揮不是自然而然就能實(shí)現(xiàn)的，需要廣大英語教師充分發(fā)揮主觀能動性，通過課堂改革與創(chuàng)新，提高分組合作機(jī)制的實(shí)用性與適宜性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與應(yīng)用學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“基于核心素養(yǎng)，利用分組合作機(jī)制輔助小學(xué)英語課堂教學(xué)的行動研究”成果（課題編號：GDXKT19742）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]鄭婷婷.英語課堂小組“動”起來[J].江西教育.2017（09）.

[2]范小燕.倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展[J].教書育人.2017（19）.

[3]李金玉.淺談小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào).2019-03-29（017）.