潘美連

【摘? 要】閱讀理解是寫作的基礎(chǔ)，閱讀教學的目的是為了讓學生通過閱讀理解后促進自身的綜合語言能力，如語言組織能力和寫作應用能力等。但是目前的初中英語課堂中的寫作教學中，還存在著許多問題，本文從分析現(xiàn)階段英語教學中的寫作現(xiàn)狀入手，并提出以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學有效策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀文本;初中英語;寫作教學

引言

英語作為世界上最廣泛使用的語言，英語寫作作為語言技能之一，是初中英語教學中的主要內(nèi)容。英語寫作在中考中的分數(shù)所占比例較大，學好英語寫作不僅能完成寫作類型的題目，對閱讀能力和聽力以及口語能力都有很大的幫助。

1.初中階段英語寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作貫穿了整個學生的學習生涯，從小學開始到高中，凡是英語試卷中，最后一項考查內(nèi)容必然是寫作類型題目，由此可見英語寫作在英語教學中的重要性。對于教師來說，英語寫作是各個階段的英語教學中的重點、難點。因為英語寫作中考察的是學生的整體英語語言能力，是對學生掌握英語知識的總體體現(xiàn)。然而，目前英語寫作在初中教學中的教學現(xiàn)狀并不樂觀，經(jīng)過對初中英語教學所作出的調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)英語寫作教學令學生感覺到了巨大的學習壓力，學習起來十分吃力。在教學中，教師也對英語寫作的教學開展感到頭痛，因為沒有系統(tǒng)的寫作教學策略和方法作為教學依據(jù)，聽、說、讀、寫這些語言能力中，寫的教學是最為抽象且沒有章法的。因此，逐漸導致教師在教學中沒有系統(tǒng)性的指導，而且對英語作文的講課內(nèi)容和講課模式缺乏科學性。六三制初中階段中，教師教學任務重，目標多，英語寫作訓練又充滿了復雜性和難度，所以英語老師一般不會抽出一整節(jié)課的時間進行寫作教學，而是讓學生在課后以自行練習的方式進行寫作訓練。想要學生掌握良好的英語寫作水平，就不能把寫作當成課后任務來布置，這樣教師無法做到及時指導、評價、修改，不能有效地提高學生的寫作水平，還會加大學生的學習壓力，同時，英語寫作成為課后任務會慢慢導致學生逃避英語寫作，很大程度上打擊了學生學習英語的積極性。另外，教師在對作文進行評價時，關(guān)注的往往是字面整潔程度、詞匯，語法的運用準確性，至于學生寫作結(jié)構(gòu)、文章中心思想、英語思維能力等在評價總結(jié)中往往被忽視，這種情況很難讓學生在英語寫作中取得高分，也無法真正理解英語寫作對自身能力提升的意義。在學生方面，提到英語寫作他們就會表現(xiàn)出消極態(tài)度，不知道從何處下筆，寫出來的文章在很大程度上都是一些簡單的組句，詞匯量貧乏、語法錯誤多、文章沒有邏輯性、慣用中國式英語表達等問題?？傊?，大部分學生對英語寫作不具備結(jié)構(gòu)意識和句子銜接意識。面臨這樣的初中階段英語寫作現(xiàn)狀，教育工作者應該就地取材，發(fā)揮文本閱讀的作用，是提高初中生英語寫作水平的最好捷徑。

2.以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作策略

2.1關(guān)注讀中活動

讀中活動是閱讀中最重要的一項活動。其中包含了尋找文章關(guān)鍵詞、中心思想句子、文章結(jié)構(gòu)和句子運用方法等。這些關(guān)鍵信息能幫助學生了解閱讀文章中的大概內(nèi)容，從而使學生在讀后的英語寫作中能夠?qū)W會在何處添加關(guān)鍵詞、構(gòu)建文章邏輯性、和文章整體的結(jié)構(gòu)布局。教師在設(shè)計讀中活動時，要告知學生如何能把閱讀內(nèi)容中的優(yōu)秀句法使用方法、高級感句子變成自己的東西，把在閱讀過程中吸收的知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作內(nèi)容。教師還要在文本閱讀的教學中，讓學生通過造句、選詞等，學會使用關(guān)鍵詞來造句。文本閱讀中的關(guān)鍵句可以是重要的語法句型結(jié)構(gòu)或是名人名言等。教師在為學生分析這些句子的用法后，可以讓學生背誦或是默寫，或者準備一個專門用來記錄對英語寫作有用的詞句語法記錄本，語言類學科本就是需要日積月累的，此類方法以便學生隨時復習，在以后的寫作中加以運用。

2.2重視讀后活動

在學生對文本閱讀材料有了多次的閱讀和一定的了解之后，讀后活動的設(shè)計可以首先在文本內(nèi)容中開展，教師可以通過學生閱讀后的寫作情況檢查學生對所學內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)文本閱讀在英語寫作中哪些知識點是被學生運用的較少的，運用較少的部分說明學生對于這部分知識并不熟練，以便教師在以后的教學中加深這方面知識的講解。隨后要對學生所學內(nèi)容進一步擴展，比如用自己的話改寫閱讀的文章，縮寫、續(xù)寫等。教師在展開以閱讀文本為基礎(chǔ)英語寫作教學時，要讓學生立足于課文，充分體會文章中的故事特點、寫作方式，然后讓學生結(jié)合實際，寫類似內(nèi)容的文章，這樣不但能讓學生對文章進行深層理解，還能增強學生的語言表達能力和自主創(chuàng)造能力。在以后遇到此類文章后，能胸有成竹地提筆就來，漸漸增強學生對英語寫作的自信心和學習動力。這種以教材為寫作背景的方式能夠讓學生鍛煉判斷力和總結(jié)歸納能力。長期實行這種方式，能漸漸地使學生面對英語寫作時有話可寫。文本閱讀不僅強化了學生對英語語法、句式等的理解，還強化了學生對英語知識的積累，也為學生創(chuàng)造了提升英語寫作成績的機會，英語寫作則是英語閱讀教學的有效延伸。

3.結(jié)語

總而言之，文本閱讀能夠作為英語的寫作基礎(chǔ)，為英語寫作起到了有效的輔助和鋪墊作用，在初中英語的寫作教學開展中，通過閱讀相關(guān)文本，幫助學生獲得英語語言綜合能力，無論對于英語寫作還是在英語知識學習中，都起到了重要的作用。文本閱讀為基礎(chǔ)的英語寫作教學不僅能夠提升學生的英語總體水平，還能幫助英語教師提高了教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]孟秋蘭.芻議以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學 [J].? 科幻畫報. 2020（10）

[2]陳冠.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學探討 [J].? 校園英語. 2020（30）

[3]楊淑英.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學策略 [J].? 校園英語. 2020（23）

[4]齊永紅.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學對策探究 [J]. 當代家庭教育. 2020（12）