黃榮欣

摘要：審美教育是審美活動與教育活動相統(tǒng)一的實(shí)踐活動，語文新課程理念倡導(dǎo)要重視美育，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。教師應(yīng)通過語文教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)展認(rèn)識美、感知美、鑒賞關(guān)、創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);想象力;審美能力

美是人類精神追求的永恒主題。馬克思根據(jù)人的社會物質(zhì)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了美的根源，因此提出美是通過勞動創(chuàng)造出來的，但是如何把這些具有美的感性認(rèn)識體現(xiàn)出來呢？這需要教育者結(jié)合博大精深的中國語言文字，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用語文書中的審美素材，引導(dǎo)學(xué)生具有審美意識，培養(yǎng)他們的審美情趣與審美能力。

一、語文情境教學(xué)中審美力的體現(xiàn)

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，如今在小學(xué)語文教材中，每篇內(nèi)容都與時代密切相關(guān)，特別富有時代的氣息，課文中都特別重視文化的傳承。語文書中編選的課文都力求做到文質(zhì)兼美，每篇課文都是小小的審美寶庫，它們能夠幫助小學(xué)生的審美能力得到快速提升。

（一）在漢字形體處將教學(xué)與審美融合

教師在漢字的情境教學(xué)中，應(yīng)不斷加強(qiáng)關(guān)于漢字知識的學(xué)習(xí)，懂得象形字、形聲字等的演變與發(fā)展，在教學(xué)中要有獨(dú)特的鑒賞意識，引導(dǎo)學(xué)生一起從漢字筆畫中去發(fā)現(xiàn)它的形狀之美。

教師通過多媒體的形式，展現(xiàn)漢字不斷地發(fā)生變化的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀性地觀察漢字形體，體悟關(guān)于漢字構(gòu)造的形體美，激發(fā)他們對于漢字的書寫的興趣，促使他們對漢字中的點(diǎn)畫形狀、整體結(jié)構(gòu)和章法布局等有更多的了解。這樣直觀性的講解和學(xué)習(xí)讓他們對于以后語文教材的理解起到關(guān)鍵性作用。動畫與圖形的演示，促使學(xué)生善于發(fā)掘漢字中的不同形態(tài)的美，讓更多的學(xué)生體會漢字筆畫的姿態(tài)萬千、錯落有致。

（二）在詞句品味中將教學(xué)與審美融合

清代姚鼐曾說：“文章之精妙不出字句聲色之間，舍此便無可窺尋。”從中可知，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對課文中的詞句進(jìn)行品味，提高學(xué)生對詞句的品賞能力，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的發(fā)展。如有位老師在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時是這樣做的：

《槐鄉(xiāng)五月》課文結(jié)構(gòu)比較特別，里面有很多疊聲詞：甜絲絲 香噴噴 白茫茫 山山洼洼

這位老師在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時這樣做。

（出示課件）：甜絲絲 香噴噴 白生生 山山洼洼 喜盈盈 白茫茫 傻乎乎 坡坡崗崗

師：孩子們，在這些詞語中，哪些詞語能夠讓你感受到味道？

生：甜絲絲、香噴噴。

師：你能把這種甜甜的味道通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？它還能表示什么？

生：心情。

師：說得真棒，它不但能夠表示味道，也能夠表示出人的心情。

在本次教學(xué)中，教師不斷地調(diào)動學(xué)生的積極性，通過朗讀的形式調(diào)動他們的視覺、嗅覺、味覺，促使他們?nèi)硇牡馗惺芑被ǖ那逑?、醇香、濃香。《槐鄉(xiāng)五月》中疊詞的運(yùn)用，讓學(xué)生讀起來朗朗上口，易于了解槐花的特點(diǎn)，同時增加了文章詞語的音韻美，加深了同學(xué)們對文章的理解。

（三）在課文內(nèi)容意境美感中將教學(xué)與審美融合

“所謂意境就是飽含著作家主觀感情的藝術(shù)畫面，是內(nèi)情與外境高度融合所創(chuàng)造出來的一種完美和諧的藝術(shù)境界?！币簿褪钦f“意境是‘情與‘景的結(jié)晶品?！辈烤幗滩闹?，每篇小學(xué)語文文章所體現(xiàn)出的意境都是創(chuàng)作者主觀的情感以及客觀景物的密切結(jié)合，每一個生動鮮明的場景都是創(chuàng)作者嘔心瀝血創(chuàng)作出來的，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)每位學(xué)生融情于景，體會情境，領(lǐng)悟文章的情境美。

如有位老師在執(zhí)教《江南》時，讓每位學(xué)生閉上雙眼，同時播放一曲名為《采蓮》的背景音樂，讓學(xué)生放松自我，在優(yōu)美樂曲中發(fā)揮想象。這時教師通過多媒體展示出荷花不同的優(yōu)美姿態(tài)。

當(dāng)學(xué)生看到眼前姿態(tài)萬千的荷花時，被荷花的美所震撼，這時老師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中進(jìn)入課文，真正感受荷葉的碧綠，感受荷葉你挨著我、我挨著你的熱鬧，真正體會“蓮葉何田田”。同學(xué)們通過動態(tài)視頻與圖片觀賞荷花的千姿百態(tài)、潔白無瑕、含苞待放，還有在荷葉、荷花中嬉戲小魚。成群結(jié)隊的快樂小魚兒在水中游來游去，還有劃著船趕來采蓮蓬的小姑娘，她們悠閑地劃著小船，輕輕撥開荷葉，尋找著成熟美麗的蓮蓬，嘴角上掛著微笑，臉上流露出豐收的喜悅。教師不僅讓同學(xué)們在視頻與圖片中感受江南的美景，同時讓同學(xué)們在表演中體悟互動的快樂，感受文中語言之美，感受江南的意境美，最終引導(dǎo)學(xué)生在體會的同時熱愛大自然，培養(yǎng)他們的審美情趣。

二、發(fā)揮兒童想象力在審美中的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生審美力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在情境教學(xué)中，同時對于不同兒童個性化審美想象的滲透也是必不可少的。兒童通過觀察大自然，以及積累經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯，這兩點(diǎn)對于兒童審美力的豐富與提高起到關(guān)鍵的作用。

（一）把文字物象轉(zhuǎn)化為審美表象

大部分兒童都喜歡觀察大自然中有趣的事物，作為一名教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童將觀察到的事物與想象相結(jié)合，把在生活中的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成審美表象。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段，在小學(xué)生審美過程中，教師應(yīng)該注意個體差異性，引導(dǎo)兒童調(diào)動自己身體的各個感官（視覺、觸覺、聽覺、味覺），正確把握事物形象的外貌特征，使學(xué)生獲得的體驗(yàn)更加深入，喚醒兒童對于生活中的人、事、物記憶的清晰表象。表象越豐富，想象力越豐富，學(xué)生獲得的審美體驗(yàn)越全面。

（二）把語言材料轉(zhuǎn)化為審美表象

魯迅說過：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到昆蟲的言語，他們想飛上太空，他們想潛蟻穴……”兒童的想象總是天馬行空的，他們總是喜歡沉浸在自己的審美世界中，解讀出獨(dú)特的審美對象，小小的腦袋爆發(fā)出大大的能量，他們腦中審美的對象是豐富多彩的。

在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，還要激發(fā)學(xué)生在感知美的基礎(chǔ)上抓住審美事物的本質(zhì)特征，讓學(xué)生結(jié)合自己積累的優(yōu)美詞匯、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，讓想象與語言文字發(fā)生相應(yīng)的關(guān)系，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)到的新詞語轉(zhuǎn)化成自己的審美表象。

（三）激發(fā)學(xué)生審美想象的個性

在語文學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該注重挖掘每位同學(xué)的個性發(fā)展，并且去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神;在教學(xué)中教導(dǎo)他們?nèi)プ屑?xì)觀察美麗的大自然，認(rèn)真感受生活的點(diǎn)滴，欣賞不同事物的差異美，提高對于美的思維能力與創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重培養(yǎng)小學(xué)生的感知力、想象力以及情感意識，而這重要的途徑必然是通過教學(xué)中的審美教育去體現(xiàn)，教育者在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展階段并結(jié)合教學(xué)情境，在漢字形體處，在品味詞句中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，以促進(jìn)學(xué)生審美能力的不斷提高。