王貴君

【摘 要】微課短視頻教學(xué)模式是一種符合社會(huì)發(fā)展需求的新型、高效的教學(xué)模式，適合在高中廣泛運(yùn)用。本文分析了微課模式對(duì)于落實(shí)高中教學(xué)減時(shí)增效的重要意義，提出建立“課后自主探析、課上教師答疑”的教學(xué)體系、探索多樣化的微課短視頻應(yīng)用方式等在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的方式，希望全面提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課建設(shè);教學(xué)減時(shí)增效;高中化學(xué)教學(xué);視頻錄制

高中學(xué)生課業(yè)繁重，每天所學(xué)的新內(nèi)容較多，常常出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度不夠深入，或是解題過(guò)程缺乏良好的思路等問(wèn)題。在此種情況下，反復(fù)查閱課堂筆記、翻閱書(shū)籍雖然是較好的學(xué)習(xí)方法，但與微課自主學(xué)習(xí)模式相比，在實(shí)際效果上存在很大的差異?；诖?，探討微課模式建設(shè)，能夠落實(shí)教學(xué)減時(shí)增效。

一、微課模式對(duì)于落實(shí)教學(xué)減時(shí)增效的重要意義

人們對(duì)“教育減負(fù)”耳熟能詳，但受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約，往往很難實(shí)現(xiàn)。其中的原因在于兩方面。其一，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自律性，一旦減少在校時(shí)間，每天新學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法良好吸收，導(dǎo)致考試成績(jī)“斷崖式”下降;其二，由于學(xué)生家庭條件存在差異，全面減負(fù)一旦實(shí)施，必然使私人補(bǔ)課班進(jìn)入“火爆”狀態(tài)，無(wú)形中拉大了教育差距，造成更大的“不公平”。因此，不顧實(shí)際情況、“一刀切”式的減負(fù)，本質(zhì)上是“何不食肉糜”。面對(duì)此種情況，建設(shè)完善的微課教學(xué)模式，既可以使學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，還能夠最大限度地保持教育公平性，通過(guò)智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理分配。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的有效方式

1.建立“課下自主探析、課上教師答疑”的教學(xué)體系

與其他學(xué)科相比，高中化學(xué)由于實(shí)踐性較強(qiáng)、多數(shù)知識(shí)點(diǎn)處于微觀世界的層次，一些想象力、接受能力不強(qiáng)的學(xué)生往往無(wú)法深入理解?；诖耍粢跍p負(fù)的同時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，需要建立“課下自主探析、課上教師答疑”的微課教學(xué)體系。

首先，教師應(yīng)該以“知識(shí)樹(shù)”為框架，將一條完整的“知識(shí)脈絡(luò)”作為總章節(jié)錄制微課教學(xué)視頻。此視頻必須具有緊密性、連貫性，知識(shí)點(diǎn)之間相互能夠?qū)崿F(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、帶入，便于學(xué)生理解。

其次，總章節(jié)視頻的時(shí)長(zhǎng)一般在數(shù)個(gè)小時(shí)，涉及內(nèi)容較多，而上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，只會(huì)在局部章節(jié)存在理解不足、記憶出錯(cuò)等問(wèn)題。故教師應(yīng)該將總章節(jié)視頻分成多個(gè)持續(xù)時(shí)間在8～15分鐘左右的小知識(shí)點(diǎn)短視頻，并配以清晰的標(biāo)題，方便學(xué)生查找，進(jìn)行針對(duì)性不強(qiáng)。

再次，高中階段的學(xué)習(xí)生活緊迫性十足，一分一秒都不可浪費(fèi)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大量珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間往往用于講述基礎(chǔ)理論。比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，試管、燒杯、酒精燈、酸堿鹽溶液等基礎(chǔ)設(shè)備的講述經(jīng)常耗費(fèi)不少的時(shí)間，留給學(xué)生親自動(dòng)手開(kāi)展試驗(yàn)，圍繞操作難點(diǎn)請(qǐng)教老師的時(shí)間大幅度降低。因此，教師可以將基礎(chǔ)性講解環(huán)節(jié)錄制成微課短視頻，由于語(yǔ)音清楚、畫(huà)面清晰，學(xué)生可以在課前、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間全部放在教學(xué)難點(diǎn)的答疑上[1]。

最后，此種“課下自主探析，課上重點(diǎn)答疑”的教學(xué)模式，與現(xiàn)代教學(xué)理念“轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生教學(xué)地位”高度契合。以高中化學(xué)為例，酸堿鹽中和、復(fù)分解反應(yīng)、分子式等內(nèi)容往往是教學(xué)難點(diǎn)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師將有關(guān)內(nèi)容“制作”成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論學(xué)生是否理解，只需“機(jī)械記憶”即可。由此導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無(wú)法明確自身化學(xué)知識(shí)體系的薄弱點(diǎn)位于何處，無(wú)法提出疑問(wèn)。而微課短視頻模式完美地解決了這一問(wèn)題，學(xué)生在反復(fù)觀看的過(guò)程中，可以重點(diǎn)圍繞知識(shí)的“邏輯性”“整體性”進(jìn)行思考，從根本上提升理解深度，當(dāng)找出問(wèn)題、解析問(wèn)題的過(guò)程完全能夠自主完成，提交到教師面前的必然是“拔高”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是必然的。

2.探索多樣化的微課短視頻應(yīng)用方式，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在很多人的印象中，微課短視頻的錄制只是教師的工作，學(xué)生只需要善加運(yùn)用即可。然而此種看法局限在一種固有思維中，即“教”與“學(xué)”是絕對(duì)的，相互之間存在難以逾越的鴻溝。如果教學(xué)雙方長(zhǎng)期處于其中，微課短視頻的教學(xué)效果無(wú)法得到全面發(fā)揮。因此，探索多樣化的微課短視頻制作、應(yīng)用方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，整體提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還會(huì)起到激勵(lì)效果，有助于構(gòu)建全新的教學(xué)體系。教師錄制微課視頻時(shí)，由于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌控較深，故而講解過(guò)程“一氣呵成”，不存在任何桎梏。然而學(xué)生面對(duì)未知內(nèi)容，需要“邊聽(tīng)、邊記、邊消化”，一些接受能力較差的學(xué)生，只有耗費(fèi)更多的時(shí)間，才能完全掌握有關(guān)內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可以將自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解過(guò)程加以整理，制作成基于學(xué)生理解視角的微課視頻，不僅能夠使其他同學(xué)獲得啟發(fā)，還能夠讓教師有所收獲，在后續(xù)錄制微課視頻時(shí)，不斷調(diào)整，促使教學(xué)過(guò)程走向良性循環(huán)[2]。

綜上所述，微課短視頻教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能設(shè)備，使教師將教學(xué)中的精髓內(nèi)容制作成系統(tǒng)性的教學(xué)“片段”，供學(xué)生在課余時(shí)間針對(duì)自身知識(shí)體系中的薄弱點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)。在此過(guò)程中，除了有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量之外，還能夠促使學(xué)生正確看待、使用互聯(lián)網(wǎng)及智能設(shè)備，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃秀群.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和思考[J].當(dāng)代教研論叢，2020（03）：114.

[2]劉濤.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].化工設(shè)計(jì)通訊，2020，46（02）：161+201.

（作者單位：甘肅省岷縣第四中學(xué)）