張卉

摘 要：高中化學(xué)知識的復(fù)雜性、分散性對教學(xué)方法的使用提出了更高的要求。與其他方法相比，應(yīng)用歸納法能夠更加快速地實現(xiàn)教學(xué)目標。本文從歸納法的概念及在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用優(yōu)勢入手，對歸納法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：歸納法；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

有效性是教育部門對高中化學(xué)教學(xué)提出的重要要求之一。教學(xué)方法是高中化學(xué)教學(xué)是否有效的影響因素之一，對此，教師應(yīng)該注重適宜教學(xué)方法的應(yīng)用。從高中化學(xué)知識的特點來看，應(yīng)用歸納法開展教學(xué)活動具有一定的現(xiàn)實意義。

一、歸納法

（一）歸納法的概念

歸納法是指通過對某個分論點或個別事件的論證，將較多數(shù)量事件之間的共性找出來，進而實現(xiàn)從個別到一般過程的范化。對于學(xué)習(xí)而言，應(yīng)用歸納法有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）歸納法在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用優(yōu)勢

與高中階段的其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科知識的零散性特點較為明顯。隨著學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識數(shù)量的不斷增加，其已經(jīng)習(xí)得的化學(xué)知識會產(chǎn)生較為嚴重的遺忘現(xiàn)象。對此，教師可以應(yīng)用歸納法將不同化學(xué)知識之間的共性總結(jié)出來，通過這種共性的提供使得學(xué)生有效掌握不同化學(xué)知識之間的學(xué)習(xí)規(guī)律，進而保證化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性[1]。

（三）歸納法對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的作用

對于學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程而言，歸納法的作用主要包含以下幾種：第一，歸納法可以從學(xué)生對歸納化化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中逐漸了解正確的學(xué)習(xí)方法，并將其應(yīng)用在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)中。第二，為了合理歸納化學(xué)知識，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生需要重新查閱許多資料，這個過程有助于學(xué)生以往所學(xué)化學(xué)知識的鞏固。第三，應(yīng)用歸納法之后，由化學(xué)知識的分散性引發(fā)的遺忘問題得到有效控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會發(fā)生顯著提升[2]。

二、歸納法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

這里主要從以下幾方面入手，對歸納法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究：

（一）化學(xué)新知識教學(xué)方面

化學(xué)新知識教學(xué)始終是高中化學(xué)教學(xué)過程中的難點問題。為了保證化學(xué)新知識教學(xué)的有效性，教師可以將歸納法應(yīng)用在該部分教學(xué)中。以高中化學(xué)教材中的元素周期表知識為例，由于前20個元素在化學(xué)學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)頻率較高，因此教師可以將這20個不同的化學(xué)元素作為應(yīng)用對象。當學(xué)生了解這些化學(xué)元素的讀法之后，要求學(xué)生將H、He、Li等元素的核外電子分布情況畫出來。當學(xué)生對這20種元素的核外電子分布規(guī)律有了充分的了解之后，再開展元素化合價的講解，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素核外電子分布情況與元素化合價變化之間存在的潛在規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生可以從成功的化學(xué)規(guī)律歸納總結(jié)中獲得成就感，這種成就感會促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的提升，使得整個化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程形成一個良性循環(huán)[3]。

（二）化學(xué)知識總結(jié)教學(xué)方面

在日常的高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用歸納法幫助學(xué)生對化學(xué)知識進行總結(jié)具有一定的必要性。對于學(xué)生而言，定期總結(jié)所學(xué)化學(xué)知識不僅可以起到良好的鞏固作用，還可以促進學(xué)生對所學(xué)知識的合理思考。歸納法在高中化學(xué)知識總結(jié)教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，學(xué)生總結(jié)方面。這種歸納法的應(yīng)用方式是指，利用探究模式讓學(xué)生之間開展小組合作。在每個小組中，所有學(xué)生都需要對相關(guān)化學(xué)知識進行總結(jié)歸納，在整個交流過程中，學(xué)生可以從其他同學(xué)的發(fā)言中獲得一定的學(xué)習(xí)感悟，進而促進自身化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第二，教師總結(jié)方面。歸納法的這種應(yīng)用模式是指，教師根據(jù)所學(xué)化學(xué)內(nèi)容對引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)知識的鞏固和總結(jié)。以高中化學(xué)教材中的化學(xué)平衡知識為例，當整個章節(jié)的知識學(xué)完之后，教師可以從化學(xué)平衡的特點、標志、影響因素對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生影響的表現(xiàn)、化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法等問題，要求學(xué)生進行思考。在這種情況下，教師通過對于化學(xué)平衡有關(guān)知識的總結(jié)，使得學(xué)生更加了解化學(xué)平衡知識的整體結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)自身解決化學(xué)平衡問題速度的提升。

（三）化學(xué)知識復(fù)習(xí)方面

對于學(xué)生而言，雖然復(fù)習(xí)過程的復(fù)習(xí)對象都是已經(jīng)學(xué)過的知識，但其數(shù)量和種類的復(fù)雜性通常會對復(fù)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。因此，教師可以將歸納法應(yīng)用在化學(xué)知識復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用圖標的方式幫助學(xué)生將不同知識之間的異同點總結(jié)出來，使得學(xué)生在充分了解化學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高質(zhì)量復(fù)習(xí)目的。在高中化學(xué)教學(xué)中，幾種常見晶體性質(zhì)和種類的總結(jié)如表1所示。這種歸納方法的應(yīng)用可以使得學(xué)生對原子晶體、離子晶體以及分子晶體之間的區(qū)別產(chǎn)生更加直觀、清晰的認識。當學(xué)生再次遇到這種化學(xué)問題時，則可以快速進行晶體的判定[4]。

與其他學(xué)科知識相比，高中化學(xué)知識的種類和數(shù)量相對較多，這種特點為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。為了改善這種現(xiàn)象，高中化學(xué)教師可以將歸納法應(yīng)用在化學(xué)新知識學(xué)習(xí)、化學(xué)知識總結(jié)、化學(xué)知識復(fù)習(xí)等過程中。通過學(xué)生自主總結(jié)與教師輔助總結(jié)兩種方式，促進學(xué)生對不同化學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系的了解，進而提升學(xué)生的化學(xué)問題解決能力。

參考文獻：

[1]韓珍生.淺談歸納法和高中化學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，S1：82-84.

[2]王海龍.歸納法在化學(xué)有效教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2012，07：70.

[3]鐘福全，陳其美.歸納法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014，02：2.

[4]張麗華.歸納法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運用初探[J].高中數(shù)理化，2014，12：56.

（作者單位：吉林省榆樹市第一高級中學(xué)）