張麗雅

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始接觸知識(shí)的黃金時(shí)期，這個(gè)階段對(duì)學(xué)生方法和技巧上的引導(dǎo)就顯得格外重要。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是非常重要的，而良好的閱讀習(xí)慣也會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加容易。本篇主要探究如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文初步學(xué)習(xí)的時(shí)期激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，來(lái)幫助學(xué)生拓展閱讀范圍，開(kāi)闊視野，為以后地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文閱讀;閱讀培養(yǎng);培養(yǎng)策略

處于小學(xué)低學(xué)齡段的學(xué)生大多都為六歲至八歲，這個(gè)階段正是學(xué)習(xí)的起步階段，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿著好奇并有強(qiáng)烈的探索欲望。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)向閱讀與作文方向側(cè)重，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。為了更好得跟進(jìn)課改內(nèi)容，我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力來(lái)到達(dá)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。因此教師必須要抓住每個(gè)階段學(xué)生的心理發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展，積極地幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣。本文通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文老師如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣做出指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，降低文本的理解難度

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是從認(rèn)識(shí)生字開(kāi)始，當(dāng)他們面對(duì)一篇閱讀課文時(shí)，首先會(huì)去攻克其中的生字，再理解課文意思，而生字的難關(guān)會(huì)極大的影響他們的閱讀效率。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字?jǐn)?shù)多篇幅長(zhǎng)的文章是難以理解的，邊識(shí)字邊理解課文對(duì)他們也是具有挑戰(zhàn)的。此外，他們的注意力集中時(shí)間有限，當(dāng)他們學(xué)習(xí)自己不感興趣的、難以理解的課文時(shí)，常常不能專心致志，容易思想跑題，學(xué)習(xí)效率大大降低。

因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境把同學(xué)們帶入課文學(xué)習(xí)氛圍中，使他們對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，關(guān)注于課文內(nèi)容的理解，從而激發(fā)閱讀的探索欲望。閱讀情景的創(chuàng)設(shè)可以讓以自我為中心的小學(xué)生從老師創(chuàng)設(shè)的情景中產(chǎn)生與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀情感，通過(guò)相同的情感激發(fā)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這個(gè)情景內(nèi)他們的興趣提升，能更好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀成就感，克服對(duì)枯燥難懂文章的不耐心和不理解，大大地提高閱讀效率。

教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)方式，合適的情景創(chuàng)設(shè)可以將閱讀對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，仿佛置身于此。面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，教師可以先進(jìn)行生字和詞語(yǔ)的解釋，幫助他們理解，然后請(qǐng)他們自己來(lái)嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)容，從而產(chǎn)生閱讀興趣。教師也可以用相似的難度低的文章來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓他們根據(jù)相似的情景理解本文，把文章理解難度降低，達(dá)到激發(fā)好奇和吸引注意力，并愿意自主閱讀的目的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感官

閱讀能力的提高不僅僅依靠課堂上老師的督促，還需要課下自主閱讀。低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生普遍存在有字詞量和知識(shí)量?jī)?chǔ)備低、語(yǔ)文感知能力弱、閱讀能力低下等的問(wèn)題。低年級(jí)的閱讀課堂又大部分是以老師帶領(lǐng)的形式逐字逐句的方式進(jìn)行閱讀，這樣的方式并不能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，僅依靠課堂上的內(nèi)容也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

由于低年級(jí)學(xué)生自我控制約束能力低下的原因，教師可以用他們感興趣的內(nèi)容吸引他們積極地進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，利用好奇心和對(duì)新事物的興趣培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣。好習(xí)慣得養(yǎng)成不僅讓課堂閱讀輕松起來(lái)，更能夠使他們?cè)谡n下可以進(jìn)行自主閱讀，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的感知能力。同時(shí)教師更應(yīng)該側(cè)重鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，利用榜樣效應(yīng)對(duì)優(yōu)秀的閱讀者進(jìn)行鼓勵(lì)，帶動(dòng)全班自主閱讀，體會(huì)閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、豐富閱讀形式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

好奇是孩子們的天性，他們通常對(duì)于自己喜歡的事物表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的探索欲望。豐富多樣的閱讀形式和鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)都能夠吸引他們的注意力。長(zhǎng)時(shí)間的閱讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以完成的任務(wù)，倘若教師可以用豐富的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，比如講故事大賽、閱讀小小分享者、閱讀大比拼等的活動(dòng)形式，讓他們?cè)谌の痘顒?dòng)中找到閱讀的歡樂(lè)，閱讀將更容易在班級(jí)開(kāi)展。

教師可以請(qǐng)本班學(xué)生自己上臺(tái)分享在活動(dòng)中閱讀的內(nèi)容和感受，分享不僅可以幫助學(xué)生積累閱讀知識(shí)、檢測(cè)閱讀效果，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。通過(guò)分享閱讀感受和收獲，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而讓他們對(duì)閱讀充滿興趣，自我表達(dá)能力也能獲得提高。

四、拓展閱讀范圍，滿足小學(xué)生的多元閱讀需求

新課程改革對(duì)小學(xué)生的閱讀要求越來(lái)越高，閱讀范圍也不僅僅局限于語(yǔ)文課本。新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生設(shè)定了不同的閱讀范圍和目標(biāo)，也提供了相應(yīng)的課外閱讀書(shū)目。課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，開(kāi)拓視野，而且也能夠幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)體系，提升語(yǔ)文閱讀能力。語(yǔ)文課本中的知識(shí)僅僅滿足語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并不能夠達(dá)到小學(xué)生的閱讀目標(biāo)，因此教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀特點(diǎn)，推薦適合他們不同類型的課外讀物?；蛘哒?qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇閱讀，滿足多元閱讀的需求。通過(guò)閱讀喜歡的內(nèi)容來(lái)感受文字的魅力，從而喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種愛(ài)好。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有著鞏固基礎(chǔ)的重要作用。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，如何從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段快速培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是我們教育者不斷探索和研究的內(nèi)容。對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，既要滿足學(xué)生閱讀的多元需求，也要全方面的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生因?yàn)殚喿x改變，因?yàn)榱?xí)慣提升。

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