余嵐

摘? 要：班主任是學(xué)校教育機(jī)構(gòu)為了有效推進(jìn)管理活動(dòng)所開(kāi)設(shè)的一個(gè)崗位，勝任者需要具備良好的管理能力與溝通能力，與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系，積極營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生能夠健康、幸福地成長(zhǎng)起來(lái)。在此之前，師生關(guān)系會(huì)直接影響班級(jí)管理質(zhì)量，所以小學(xué)班主任必須要與學(xué)生一同構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，切實(shí)突出學(xué)生的主體需求，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。本文將從善用聆聽(tīng)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá);懂得尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生主體訴求;堅(jiān)持人文關(guān)懷，促使師生相互信任三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任、和諧師生關(guān)系、構(gòu)建策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任一直都享有足夠的話語(yǔ)權(quán)，習(xí)慣了“發(fā)號(hào)施令”，需要小學(xué)生無(wú)條件服從具體命令。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果無(wú)法使其真心信服，或者是出現(xiàn)了不公平管理行為，那么便有可能讓小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使其開(kāi)始敷衍、應(yīng)付，難以真正優(yōu)化班級(jí)管理質(zhì)量。因此，小學(xué)班主任必須要主動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，突出小學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中的主體需求，由此豐富班級(jí)管理內(nèi)容，創(chuàng)新班級(jí)管理策略，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

一、善用聆聽(tīng)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)

聆聽(tīng)藝術(shù)是讓小學(xué)班主任真正了解小學(xué)生的內(nèi)心訴求，使其積極參與班級(jí)管理活動(dòng)的基本前提，同樣也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要策略。因此，小學(xué)班主任要善于使用聆聽(tīng)藝術(shù)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人需求，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，圍繞小學(xué)生的真實(shí)訴求來(lái)確定具體的班級(jí)管理內(nèi)容，創(chuàng)新班級(jí)管理策略。

在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，筆者會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生講述個(gè)人觀點(diǎn)，由此確定具體的管理策略。就如有一次本班有兩個(gè)學(xué)生在自習(xí)課上打架，其中一個(gè)是本班的尖子生，一個(gè)是本班的學(xué)困生。為了了解事情真相，筆者分別將這兩個(gè)學(xué)生叫到辦公室內(nèi)對(duì)峙，讓學(xué)生主動(dòng)表述事情原由，發(fā)現(xiàn)事件起因是尖子生為了自己的學(xué)習(xí)權(quán)益欺負(fù)了這個(gè)學(xué)困生，但是這個(gè)學(xué)困生的脾氣暴躁，無(wú)法忍受，直接大打出手。對(duì)此，筆者直接批評(píng)了尖子生的不當(dāng)行為，告訴他每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益都是平等的，不應(yīng)該因?yàn)槌煽?jī)高低出現(xiàn)欺負(fù)他人的不良行為。同時(shí)，學(xué)生也不可使用暴力來(lái)解決問(wèn)題，否則必然會(huì)影響生生關(guān)系，并不利于學(xué)生本身的健康發(fā)展。

二、懂得尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生主體訴求

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理活動(dòng)中，小學(xué)班主任經(jīng)常會(huì)從長(zhǎng)輩、過(guò)來(lái)人的角度來(lái)分析班級(jí)管理內(nèi)容，雖然本來(lái)目的是要優(yōu)化小學(xué)生的身心健康，但是卻由于無(wú)法與小學(xué)生相互理解，直接降低了班級(jí)管理效率，讓小學(xué)生無(wú)法參與班級(jí)管理活動(dòng)。因此，構(gòu)建師生和諧關(guān)系的第二步，便是要尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)問(wèn)題與問(wèn)題成因來(lái)優(yōu)化班級(jí)管理結(jié)構(gòu)。

就如有許多家長(zhǎng)反應(yīng)，學(xué)生在家中做作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)受到外界因素的不良干擾，無(wú)法靜下心來(lái)寫(xiě)作業(yè)，希望筆者可以將課外活動(dòng)時(shí)間改成自習(xí)課，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)寫(xiě)作業(yè)。對(duì)此，筆者主動(dòng)征求了學(xué)生意見(jiàn)，讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題表達(dá)個(gè)人想法。大多數(shù)學(xué)生表示，學(xué)校生活不應(yīng)該只有學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)本身是他們發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好，與同伴交往的重要時(shí)機(jī)，教師、家長(zhǎng)都無(wú)權(quán)剝奪他們的放松權(quán)利。對(duì)此，筆者也十分贊同學(xué)生的觀點(diǎn)，所以保留了課外活動(dòng)，尊重了學(xué)生的主體需求，但是學(xué)生在做家庭作業(yè)時(shí)要懂得自我克制，集中精力學(xué)習(xí)。

三、堅(jiān)持人文關(guān)懷，促使師生相互信任

在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，來(lái)自于外界的積極信息會(huì)使得他們的內(nèi)心變得柔軟、善良，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)班主任很少會(huì)與小學(xué)生溝通、交流，解釋每一項(xiàng)班級(jí)管理制度的有效意義，且只關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)形中拉大了師生隔閡，并不能真正改善小學(xué)生的心理健康。對(duì)此，小學(xué)班主任要堅(jiān)持人文關(guān)懷教育理念，圍繞小學(xué)生的整體生長(zhǎng)環(huán)境來(lái)分析影響小學(xué)生身心健康的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由此豐富班級(jí)管理內(nèi)容，增強(qiáng)師生信任程度，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

在與小學(xué)生相處的過(guò)程中，筆者會(huì)始終堅(jiān)持人文關(guān)懷的教育理念，希望能夠保護(hù)學(xué)生的身心健康。就如在一次考試結(jié)束之后，本班有一些考試成績(jī)較低的學(xué)生顯得憂心忡忡，表示自己擔(dān)心家長(zhǎng)會(huì)責(zé)罵自己，尤其是一些成績(jī)有明顯退步的學(xué)生變得心神不寧。對(duì)此，筆者與學(xué)生一同分析了成績(jī)退步、無(wú)法提高的客觀原因，與各學(xué)科教師進(jìn)行了試卷分析，然后便向?qū)W生承諾，筆者會(huì)主動(dòng)勸說(shuō)各位學(xué)生家長(zhǎng)，使其正視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)真分析各個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)保證不會(huì)過(guò)度責(zé)怪、斥責(zé)學(xué)生。

總而言之，在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系本身就是改善班級(jí)管理結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境的必要途徑，可以切實(shí)提高班級(jí)管理效率，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，所以小學(xué)班主任要積極組織豐富的班級(jí)管理活動(dòng)，有意識(shí)地改善師生關(guān)系，為小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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