馬永軍

摘? 要：美術(shù)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，美術(shù)課程可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。但是，小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍存在一些不足。以美術(shù)課程的教學(xué)為目標(biāo)，現(xiàn)階段很難滿足新課程改革的要求，這也造成了資源的浪費(fèi)。本文分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的方法，以期達(dá)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果，促進(jìn)美術(shù)的融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);方法應(yīng)用

在小學(xué)的教學(xué)過程中，音樂和體育以及美術(shù)課程被學(xué)生稱之為是“三不管課程”，也就是說，對(duì)于這幾門課程，教師和學(xué)校對(duì)其重視程度幾乎為零。而且，很多父母也表示，這只是復(fù)課，可以不用心學(xué)習(xí)。但是，在一個(gè)要求學(xué)生道德，智力，身體和美育等各方面全面發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，藝術(shù)像其他學(xué)科一樣，在學(xué)生的成長和發(fā)展中起著重要作用，特別是在小學(xué)階段，通過美術(shù)教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生的審美能力與藝術(shù)感知能力。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)是非常迫切的，且是必不可少的。

一、尋找多元化教學(xué)方法

教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的引導(dǎo)與培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過程中才能感受到藝術(shù)、文化之間的互換交流和魅力。同時(shí)，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)模式下，還能讓自己的藝術(shù)感知能力得到一個(gè)較大的提升，進(jìn)而改變自己的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且從根本上扭轉(zhuǎn)自己的學(xué)習(xí)模式，采用藝術(shù)干感知、藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)分析、藝術(shù)表達(dá)等方式對(duì)其做出相應(yīng)的判斷。在這一模式下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和教師的美術(shù)課堂教學(xué)效率均會(huì)得到提升與發(fā)展。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“我愛吃水果”這一美術(shù)知識(shí)教學(xué)的過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列性的引導(dǎo)與培養(yǎng)。首先，教師可以在課堂上拿出不同的水果讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，然后說出水果的特征。此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說：“我看到的蘋果是紅色的，它外表圓圓的，而且看起來紅里透綠?！被蛘?，又有學(xué)生說：“我看到的香蕉是黃色的，它彎彎的想一條小船，還想一個(gè)月亮。”經(jīng)過學(xué)生對(duì)水果的觀察，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)其有了一個(gè)概念和理解。隨后，教師再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行繪畫，且可以告訴學(xué)生，并不是非要通過寫實(shí)的畫法對(duì)其進(jìn)行展示，同時(shí)也可以利用抽象畫法展示自己心中的蘋果和香蕉到底是什么樣的。此時(shí)，學(xué)生繪畫的內(nèi)容可能有“哈哈大笑的蘋果”、“漂在水上像小船一樣的香蕉”等等。

二、強(qiáng)化與各學(xué)科的融合

教師需要在開展美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的培養(yǎng)與引導(dǎo)，并且要將多者之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的時(shí)候可能會(huì)感受到音樂對(duì)于美術(shù)的影響、了解到語文對(duì)于美術(shù)的構(gòu)建、分析到數(shù)學(xué)對(duì)于美術(shù)的表達(dá)方式等……在這一模式下，學(xué)生的學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到較大的提升。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“烽火歲月”這一美術(shù)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了解。此時(shí)，學(xué)生看到的是一個(gè)反應(yīng)中國歷史，以及體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化和國家情懷的畫面。在這一背景下，教師便可以結(jié)合語文課本中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以及一些有趣的歷史故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科的融合與引導(dǎo)。此時(shí)，學(xué)生不但能深入的了解到美術(shù)課本上的知識(shí)內(nèi)容，而且還能分析得出在現(xiàn)實(shí)背景下，以及其他學(xué)科中對(duì)“烽火歲月”的分析與表達(dá)。

三、帶動(dòng)師生的互動(dòng)頻率

互動(dòng)教學(xué)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍有著重要的作用與意義。因此，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候需要應(yīng)用這一方法來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的感情交流和互動(dòng)。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“會(huì)跳舞的蜂鳥”這一美術(shù)內(nèi)容的時(shí)候，可以先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題：“大家知道蜂鳥是什么嗎？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)馬上說：“蜂鳥是一種生活在樹林里的小鳥?！比缓螅處熢賳枺骸澳敲创蠹抑?，全世界最大的鳥和最小的鳥都是什么嗎？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)展開熱烈的討論，且會(huì)告訴教師：“全世界現(xiàn)存的最大的鳥是鴕鳥，而最小的鳥是蜂鳥。”然后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)。如，教師可以在對(duì)媒體視頻上播放一個(gè)蜂鳥飛翔的畫面。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“視頻播放錯(cuò)誤”，且會(huì)告訴教師，鳥兒不是倒著飛的。這時(shí)候，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察生活的美術(shù)指導(dǎo)與教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生明白，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深入觀察，可以提高個(gè)人的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，且可以了解到更多、更有趣的知識(shí)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力與審美能力等多種素質(zhì)的養(yǎng)成，適應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程教育的多元化發(fā)展是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育的關(guān)鍵所在。畫家盧延光說，啟蒙老師沒有告訴我要用什么技術(shù)繪畫，而是在哲學(xué)，文學(xué)，歷史等方面培養(yǎng)了我的文化成就，這極大地影響了我未來的藝術(shù)道路，讓我并受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

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