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摘? 要：小學(xué)語文的教學(xué)是對學(xué)生基礎(chǔ)的文章閱讀、語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和認(rèn)知習(xí)慣也有著極為深刻的影響。而面對小學(xué)語文教學(xué)中常常存在的一些問題，教師更應(yīng)該根據(jù)小學(xué)學(xué)生的特點進(jìn)行針對性的教學(xué)策略改革。而情景模式作為一種通過營造具體情景來促進(jìn)學(xué)生感悟的教學(xué)模式，與小學(xué)學(xué)生的思維特點有著天然的契合性。因此，通過對情景模式的合理運用，教師們將能夠在語文教學(xué)中更好地激發(fā)出學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景模式;教學(xué)策略

在小學(xué)語文的教學(xué)中，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是困擾著很多教師的問題。小學(xué)學(xué)生的耐心差，面對著需要深入閱讀分析的文章往往欠缺仔細(xì)探究的精神，同時文章本身所具有的抽象性也為學(xué)生的正確領(lǐng)悟帶來了相當(dāng)?shù)睦щy。這兩點綜合作用就導(dǎo)致了學(xué)生往往對于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性。但實際上課本上的文章都是精挑細(xì)選，都有著一定的趣味性，教師所要做的就是將這種文章的趣味性最大化地發(fā)揮出來。在這樣的情況下，情景教學(xué)就作為一種十分合適的教學(xué)模式出現(xiàn)在了廣大教師們的視野中。通過對情景模式的運用，教師能夠讓學(xué)生在課堂上獲得最好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；蚴窃谝蓡柷榫爸谢钴S思維，或是在視聽情景中感悟文章，亦或是在現(xiàn)實情景中受到啟發(fā)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將會變成一場有趣的探索之旅。

一、先聲奪人，引導(dǎo)學(xué)生思維節(jié)奏

想要在小學(xué)語文教學(xué)中運用好情景模式，教師首先要通過一系列精心設(shè)計過的疑問將學(xué)生的注意力吸引過來，讓他們能夠按照教師規(guī)劃好的方向?qū)ξ恼逻M(jìn)行最為有效的思考。相比于以往教學(xué)中那種教師包攬一切的教學(xué)措施，疑問情景的營造無疑是讓學(xué)生有了更好的發(fā)揮空間。但同時，因為教師精心設(shè)計過得問題的引導(dǎo)，這就保證了學(xué)生的思維一直都處于正確的方向上，就算有所偏差也不至于產(chǎn)生負(fù)面效果。這樣一來，教師的語文課堂教學(xué)就變成了一個只有好處沒有風(fēng)險的過程，學(xué)生的語文能力也就會得到更加平穩(wěn)的提升。

比如，在《月是故鄉(xiāng)明》這一篇課文的教學(xué)中，教師就要在學(xué)生閱讀文章之后提出這樣一個問題：“課文的題目是‘月是故鄉(xiāng)明，可作者家鄉(xiāng)小水洼的月亮比起其他地方的月亮真的要明亮得多嗎？作者為什么這樣說呢？”通過對文章的閱讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)作者一直在強(qiáng)調(diào)家鄉(xiāng)的月亮但從景色上來說是比不上大漠中或者是老來居所的月亮的，那么作者的用意就很清楚了：讓作者懷念家鄉(xiāng)月亮的不是景色而是一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。有了這樣的認(rèn)識，學(xué)生對這篇文章的理解深度也就基本達(dá)到了。

二、聲光呼應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟

想要在小學(xué)語文教學(xué)中運用好情景模式，教師還要學(xué)會利用好現(xiàn)如今已經(jīng)普及的多媒體設(shè)備，用聲光為學(xué)生營造出更加具體的情景來。文章固然是有著其抽象性，然而這些抽象性的基礎(chǔ)終究是要在具體情景的基礎(chǔ)上的。因此，教師就可以利用這一點，對文章中所描述的情景或者事物用多媒體設(shè)備進(jìn)行再現(xiàn)，通過聲音和畫面給學(xué)生盡可能地營造出身臨其境的感覺。這樣一來，學(xué)生在理解文章情感思想時就有了更加具體的事物情景可以憑依，所得到的文章感悟也就更加深刻了。

比如，在《草船借箭》這一篇文章的教學(xué)中，教師就可以通過多媒體設(shè)備來再現(xiàn)一下當(dāng)時的情景。教師可以給學(xué)生出示這樣一幅圖片：朦朧的大霧中，遠(yuǎn)處是曹操的大軍，若隱若現(xiàn)，更顯威嚴(yán)，而近處則是諸葛亮和魯肅的小船，兩人飲酒作樂全然不懼。大軍和小船的對比一下子就突出了形勢的危險，而諸葛亮淡然的態(tài)度卻更加凸顯了他神機(jī)妙算、胸有成竹的智慧。這樣一幅小小的圖片的妙用就在于此了。

三、結(jié)合現(xiàn)實，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維

想要在小學(xué)語文教學(xué)中運用好情景模式，教師也要將所教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活中獲得一點借鑒，從而更好地進(jìn)行理解。相比于虛無縹緲的感受，顯然是學(xué)生日常生活中的親身經(jīng)歷要來得更加深刻。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，就可以想一想所將內(nèi)容能不能從學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)歷中找到相似之處，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行理解;或者營造一個具體的生活情景，讓學(xué)生想一想自己在這樣的情況下應(yīng)該如何做才好。

比如，在《自相矛盾》這篇古文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生想一想在自己的日常生活中有沒有遇到過自吹自擂的人呢？有的學(xué)生會想到一些過度夸大自家產(chǎn)品的商家，而有的學(xué)生則會想到一些愛吹牛的朋友。通過與現(xiàn)實經(jīng)驗的對照，學(xué)生自然就會認(rèn)識到吹牛是一個不好的毛病，往往會鬧出大笑話。教師也可以讓學(xué)生扮演文中的人物再現(xiàn)一下文中場景，以加深對文章的理解。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語文教學(xué)中運用好情景模式，首先要精心設(shè)計疑問，引導(dǎo)學(xué)生思維;其次要運用好多媒體設(shè)備，營造聲光情景;最后還要將文章結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，或者通過扮演再現(xiàn)情景，以增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶。

參考文獻(xiàn)

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