宋曉琴

摘? 要：閱讀能力的全面發(fā)展離不開閱讀分析能力的提升，而準(zhǔn)確地分析是基于批判性思維展開的，因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重批判思維的培養(yǎng)。新課改背景下，初中語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主張教學(xué)應(yīng)具有開放性、自主性。本文對批判性思維教學(xué)方法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探究，以期為閱讀教學(xué)促進初中生身心發(fā)展、提高綜合能力提供一些實際建議。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀;批判思維

發(fā)展思維，形成智慧，是語文閱讀教學(xué)的核心。透過語言可以了解一個人的思維，思維是語言的外在表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的獨立思考能力和辯證分析能力較為薄弱。語文教學(xué)作為初中教育的重要組成部分，教師應(yīng)積極革新教學(xué)方法，發(fā)揮閱讀的教育功能，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的杰出人才。批判性質(zhì)疑是核心素養(yǎng)的一部分，因此，探究批判思維教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中運用對培養(yǎng)學(xué)生批判性質(zhì)疑能力具有重要意義。

一、構(gòu)建問題情境，促進閱讀聯(lián)想

創(chuàng)設(shè)問題情境需要考慮多方面因素。首先，設(shè)置的問題應(yīng)能夠引起學(xué)生關(guān)注，其次，教師在情境中需要對學(xué)生進行暗示、引導(dǎo)，最后是學(xué)習(xí)主體對問題進行思考與分析。整個過程中，學(xué)生的思維是動態(tài)的、富有聯(lián)想的，并且能夠在情境中集中注意力進行主動探究。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一課時，教師在課前可以通過問題考察的方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。問題可以設(shè)置如下：作者是在什么時間寫了這篇文章？中國社會在辛亥革命這一期間有著什么樣的變化？辛亥革命的結(jié)果是什么，有著怎樣的影響？這些問題實際是對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行檢測，并且涉及到了歷史學(xué)科的知識，體現(xiàn)了學(xué)科的融合，這樣學(xué)生在閱讀時就不會被學(xué)科所限制，使其思維產(chǎn)生局限。另一方面，問題設(shè)計了文章的創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生站在歷史的角度理解文章中心思想，并在特定環(huán)境中感悟作者情感，從而加深對魯迅認(rèn)識以及相關(guān)作品的了解。此外，教師在教學(xué)過程中還可以設(shè)置問題清單，這樣學(xué)生就可以帶著問題進行閱讀。同時，學(xué)生可以將自己不理解的問題進行標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師進行講解時其可以有所側(cè)重，并與教師展開交流、言論，從而形成一套較為完善的問題體系，日后再次閱讀文本做好鋪墊。

二、深入分析問題，提高思維深度

批判性思維教學(xué)的關(guān)鍵是深入分析，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行批判性閱讀，幫助學(xué)生由問題表面深入到問題本質(zhì)，從而抓住文本的重點，感悟文章所傳遞的思想、精神、情感。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為教材中的文章是好的原因很簡單，因為能夠被選入教材的自然不會差，而且一定具有一定的意義。但是卻只有小部分人能說說出文章的價值是什么、為什么學(xué)習(xí)這些文章。因此，閱讀教學(xué)必須注重批判性思維的培養(yǎng)，既要關(guān)注文本中的語言文字又要探究精神內(nèi)涵。例如在《愚公移山》這篇文章的閱讀中，筆者通過還原背景引導(dǎo)學(xué)生思考問題。故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，屬于農(nóng)耕社會，文化背景是安土重遷。寓言故事蘊含著一定的道理，帶有諷刺或勸解的意味。在學(xué)習(xí)這篇文章時，很多學(xué)生表示愚公不懂得變通，為什么不能換一個地方住。通過還原文化背景，這一問題便得到了清楚的解釋，因為當(dāng)時生產(chǎn)力發(fā)展水平低，集體意識較強，并且家族觀念重，尊老敬老。由此可見，通過深入分析，學(xué)生能夠批判地看待問題，因此，有意識引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析十分必要。

三、聯(lián)系生活熱點，喚醒人文思維

教材所展示的內(nèi)容是有限的，教師應(yīng)善于挖掘生活中的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，盡可能在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生的人文思維。因此，閱讀教學(xué)也應(yīng)合理聯(lián)系生活熱點，引導(dǎo)學(xué)生由文本走向社會生活，由社會生活思考文本內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促進自身批判性思維的形成。例如在閱讀《故宮博物院》這篇課文時，學(xué)生通過文字描述能夠了解故宮博物院的大致結(jié)構(gòu)布局，同時也能夠?qū)W習(xí)到說明文的空間順序是怎樣的。作者在介紹時采用了移步換景的說明方法，通過深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握這一寫作方法。但是如何使學(xué)生激發(fā)學(xué)生對中國工匠的敬佩之情，如何使其感受故宮所蘊含著的精神文化，增強其民族自豪感?！秶覍毑亍肥且粰n觀看度較高的科普節(jié)目，并且科普形式較為新穎。這一節(jié)目中有著許多與故宮博物院有關(guān)的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看這一節(jié)目，并布置資料搜集任務(wù)，要求學(xué)生在課堂上進行分享、交流。這樣的方式使學(xué)生由文本走進現(xiàn)實生活，不僅使其了解了故宮的前世，也使其感受到了新時代背景下，故宮在文化傳承中煥發(fā)的時代魅力，彰顯的時代精神，從而喚醒學(xué)生的人文情懷。由此可見，批判性思維教學(xué)還應(yīng)與現(xiàn)代社會生活相結(jié)合，基于學(xué)生所生活的時代塑造學(xué)生品格，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

綜上所述，批判性思維教學(xué)法對初中生思維發(fā)展、獨立思考能力、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。但是，當(dāng)前教學(xué)中這一教學(xué)方法的應(yīng)用還存在較多問題，教師應(yīng)當(dāng)加大研究力度，不斷完善相關(guān)教學(xué)策略，從而構(gòu)建有效教學(xué)課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

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