李敏

摘? 要：中職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，其擁有的學(xué)生資質(zhì)低，整體發(fā)展素質(zhì)低，并且學(xué)生的年齡較小，他們接受的外界因素影響較多，他們對自我的認識也存在一定的偏差，導(dǎo)致中職學(xué)生的心理發(fā)展問題較為突出。中職學(xué)校教師要結(jié)合中職學(xué)生的心理問題給予學(xué)生指導(dǎo)，讓中職學(xué)生樹立健康的心態(tài)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;心理問題;心理健康教育

中職階段是人生成長和成才的關(guān)鍵時期，學(xué)生年齡大多在 15～18歲之間，這個年齡段的學(xué)生心理發(fā)育正處在比較波動的時期，他們自身處于青春期這個拐點，也是最容易出現(xiàn)叛逆的時期，所以，心理學(xué)家稱之為“心理斷乳期”。中職時期學(xué)生存在我行我素、不服管教、自尊心強、責(zé)任意識淡薄、缺乏自信、是非不分等心理活動。如果這些心理問題不及時得到解決，將會對中職學(xué)生的身心發(fā)展帶來更大的隱患。為此，中職教師要認真分析這些學(xué)生心理問題，讓他們及時正確認識自我，提升他們的心理素質(zhì)。本文結(jié)合中職學(xué)生常見的心理問題，提出了具體的心理輔導(dǎo)教學(xué)策略。

1.中職學(xué)生心理問題表現(xiàn)形式

1.1不服管教，我行我素

中職學(xué)生的青春期特點比較明顯，他們在行為發(fā)展方面的叛逆心理比較嚴重，一般因為在家庭中受到父母的管教太嚴格，導(dǎo)致他們認為在學(xué)校就相對自由了。于是，凡是教師要求他們做到的，他們都極力反對，凡是教師給予支持的，他們極力反其道而行之，給教師的教育教學(xué)帶來極大的阻礙。在生活方面，中職學(xué)生的虛榮心強、穿奇裝異服、理怪異發(fā)型或者染發(fā)、說臟話等，給學(xué)校的整體發(fā)展環(huán)境帶來消極的影響。

1.2.自尊心強，缺乏責(zé)任

中職學(xué)生對自己的形象要求很嚴，他們喜歡讓別人追尋自己的想法，喜歡讓別人圍繞自己轉(zhuǎn)，喜歡讓大家就著自己。而一旦涉及到集體的利益時，他們逃之大吉，不愿意參與集體行動，不愿意犧牲自己利益成就集體利益，很明顯他們的責(zé)任意識較差。

1.3 自以為是，缺乏信任

青春期發(fā)展的沖動性，導(dǎo)致中職學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的自我傾向，他們認為自己認為的現(xiàn)象就是真理，而別人的其他想法就是與自己為敵。即便在遇到需要幫助的事情時，別人給出的建議，學(xué)生也不愿意聆聽，導(dǎo)致學(xué)生之間的信任全無，對學(xué)生將來的人際交往和合作發(fā)展不利。

1.4 缺乏判斷，難分善惡

由于青少年好奇心和模仿性較強，他們對新風(fēng)尚很容易接受，覺得有自己的個性是與眾不同，于是產(chǎn)生曲解，盲目追隨哥們義氣，盲目追求物質(zhì)享受和利益享受。在朋友遇到麻煩，他們盲目以為只要對朋友“兩肋插刀”就好，于是產(chǎn)生了違背他們成長規(guī)律和道德素質(zhì)要求的行為，對社會發(fā)展帶來消極影響。

2.改善中職學(xué)生心理問題的教學(xué)策略

2.1.通過活動提升學(xué)生自信和責(zé)任意識

中職學(xué)生雖然自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，他們在學(xué)習(xí)與交往方面缺乏一定的自信，但是這種不自信是可以通過一定的教育指導(dǎo)形式來轉(zhuǎn)變的。尤其是中職學(xué)校的課程不多，教師可以通過一定的實踐活動來活躍學(xué)生的氣氛，讓學(xué)生在活動成功體驗中獲得自信。當(dāng)然，在活動中，教師也要讓學(xué)生在活動中擔(dān)任一定的角色，提升學(xué)生的責(zé)任意識。比如，教師可以組織學(xué)生進行一些團體類的比賽活動，讓適合擔(dān)任角色的學(xué)生擔(dān)一定的責(zé)任，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)活動中的族長，讓平時愛逃避的學(xué)生擔(dān)任活動中的檢查小組長，讓他們在活動中找到自身的職位，也提升自己的責(zé)任意識，而一旦在活動中取得成功之后，學(xué)生的自信心也會提升。

2.2 給予學(xué)生鼓勵引導(dǎo)放下心理包袱

中職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力較差，在其他活動方面的積極性也不高，因為在初中階段，他們的綜合素質(zhì)不高，也不被教師重視，給他們的身心帶來了消極影響。每個學(xué)生不是生來就注定是笨人，也沒有一個學(xué)生愿意一直做笨人，他們渴望來自教師的理解和支持，也渴望來自教師的關(guān)注和信任。為此，中職教師要給予學(xué)生極大的鼓舞，讓他們看到自身的閃光點，也讓他們放下對他人的抵觸心理。

例如，教師要多找中職學(xué)生聊天，多關(guān)注他們的所想所感，一旦發(fā)現(xiàn)他們有不良的心理問題，要及時給予學(xué)生糾正。教師可以通過名人成長的故事激勵學(xué)生認識到身上的潛力，讓他們確立一定的小目標，一旦小目標達成了，再樹立新的大目。如此，在慢慢挑戰(zhàn)自我的過程中，學(xué)生逐漸認識到自己的潛力，也逐漸放下對教師、他人的抵觸或不信任心理。

2.3 心理健康教育課程活動建設(shè)

根據(jù)學(xué)生入學(xué)的階段每學(xué)期開設(shè)心理健康教育課程，內(nèi)容要結(jié)合本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理狀況，讓學(xué)生快樂參與到相關(guān)的課程中。比如，在班級的主題班會中，讓學(xué)生表達自己的觀點，讓學(xué)生認識自己，也分析自己，提升學(xué)生的自我認識能力。學(xué)校應(yīng)加大對學(xué)生的心理教育宣傳活動，如在校報、校廣播中進行心理健康的宣傳、講座，使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生認識自我、調(diào)整自我，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

總之，中職學(xué)生存在的心理問題比較突出，教師要加大對中職學(xué)生心理輔導(dǎo)的力度，并在多種渠道中培養(yǎng)學(xué)生的自信、責(zé)任心等，讓中職學(xué)生在健康發(fā)展中為祖國做貢獻。

參考文獻

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