產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h1>
2020-03-07 05:21:36張雪斌朱光福張超
教育與職業(yè)(上) 2020年2期 關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗(yàn)產(chǎn)教融合
張雪斌 朱光福 張超
[摘要]文章以建構(gòu)主義理論、生本教育理論、產(chǎn)教融合理論為研究基礎(chǔ)，構(gòu)建了新生、教師、企業(yè)和學(xué)校四主體協(xié)同參與，資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六環(huán)節(jié)閉環(huán)且互動(dòng)一體的產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。該模式在重慶三峽職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的新生職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，驗(yàn)證了其對(duì)高效開展高職新生職業(yè)體驗(yàn)課程的教學(xué)具有很好的支撐作用。同時(shí)，建議從強(qiáng)化產(chǎn)教融合“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)、開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)活頁式教材、采取模塊化教學(xué)模式、推進(jìn)產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)幾個(gè)方面深化改革。
[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;“四體六環(huán)”;高職新生;職業(yè)體驗(yàn)
[作者簡介]張雪斌（1983- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，副教授。（重慶? 404155）朱光福（1971- ），男，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，教授。（重慶? 401331）張超（1983- ），女，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，講師。（重慶? 404155）
[基金項(xiàng)目]本文系2015年重慶市教育委員會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“高職新生職業(yè)體驗(yàn)課程開發(fā)與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：152068）
[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）03-0064-06
2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）要求全面推進(jìn)產(chǎn)教融合改革;2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出培育產(chǎn)教融合型企業(yè);同年，國家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》進(jìn)一步明確“在實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)課程建設(shè)和技術(shù)研發(fā)等方面穩(wěn)定開展校企合作”。可見，產(chǎn)教融合已成為我國職業(yè)教育改革的關(guān)鍵所在，勢在必行。體驗(yàn)是教育的本體，職業(yè)體驗(yàn)是職業(yè)教育的理性回歸，真正的職業(yè)體驗(yàn)是產(chǎn)教融合的重要路徑，產(chǎn)教融合是職業(yè)體驗(yàn)的必然選擇。Edward L.Deci等發(fā)現(xiàn)，職業(yè)體驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)新生的主觀能動(dòng)性，持久激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效培養(yǎng)職業(yè)能力;邱開金提出，職業(yè)教育是引導(dǎo)新生從意識(shí)、知識(shí)、技術(shù)等層面體驗(yàn)職業(yè)的過程;酈昕陽、查良松等對(duì)高職教學(xué)后期職業(yè)體驗(yàn)中心模式進(jìn)行了研究;李燕借助多維度數(shù)據(jù)分析實(shí)施了職業(yè)體驗(yàn)指導(dǎo);李紀(jì)賓針對(duì)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題，提出了體驗(yàn)式教學(xué)模式;岳瑞鳳從生涯教育角度構(gòu)建了遞進(jìn)的“五力需求”職業(yè)行為體驗(yàn)教育模型;周繼東等進(jìn)行了高職生職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)涵研究。但是，以上研究都未涉及高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。改革高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?gòu)建并實(shí)踐產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，有利于豐富和改進(jìn)對(duì)高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降恼J(rèn)知體系，有利于改進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、消減職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中尚存的一些現(xiàn)實(shí)問題，有利于國家產(chǎn)教融合政策的貫徹執(zhí)行。
一、產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降睦碚摶A(chǔ)
1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，建構(gòu)是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即學(xué)習(xí)者以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過和本體以外進(jìn)行相互作用而獲取、建構(gòu)知識(shí)和能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。意義建構(gòu)的最好辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)以獲取直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解?；谠摾碚摰闹笇?dǎo)，在產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ街袃?yōu)選先進(jìn)企業(yè)所提供的真實(shí)問題情境，設(shè)計(jì)以高職新生為中心的四個(gè)主體在職業(yè)體驗(yàn)六個(gè)環(huán)節(jié)的各個(gè)層面上的協(xié)作關(guān)系和會(huì)話關(guān)系，意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，以幫助高職新生對(duì)當(dāng)前職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)容所反映的企業(yè)精神文化、企業(yè)組織架構(gòu)、行業(yè)發(fā)展趨勢、崗位工作性質(zhì)等及其內(nèi)在聯(lián)系具有較深刻的理解，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程的最終目標(biāo)。
2.生本教育理論。生本教育思想堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)激發(fā)新生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。比“基本知識(shí)和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展學(xué)習(xí)者的情感和感悟。感悟是學(xué)習(xí)者精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)感悟，而學(xué)習(xí)積累的要義也在于感悟的形成。職業(yè)體驗(yàn)的本質(zhì)是新生通過親身經(jīng)歷，對(duì)職業(yè)和崗位在工作經(jīng)驗(yàn)、主體感受和人際關(guān)系三個(gè)維度上形成立體化認(rèn)知，這也就是職業(yè)感悟形成的過程。“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)一切為了高職新生，調(diào)動(dòng)高職新生積極性，讓高職新生真正成為學(xué)習(xí)的主人，且在六個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)上得到充分體現(xiàn);要激發(fā)并提高學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中的參與感，使其能做到積極準(zhǔn)備、認(rèn)真體驗(yàn)、及時(shí)總結(jié)，給予高職新生在體驗(yàn)全過程中充分的獨(dú)立探究、協(xié)作交流的機(jī)會(huì)。
3.產(chǎn)教融合理論。產(chǎn)教融合理論包含資源整合理論、協(xié)同論和資源依賴?yán)碚?，三理論分別從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)演變和組織運(yùn)作三個(gè)方面進(jìn)行了闡釋。第一，整合就是從主體維度、領(lǐng)域維度和方式維度進(jìn)行有機(jī)聚合，從而形成新的有機(jī)體;第二，協(xié)同論是兩個(gè)或多個(gè)主體，運(yùn)用資源達(dá)成目標(biāo)的能力或過程;第三，資源依賴?yán)碚撌侵溉魏螜C(jī)體都是從外部環(huán)境中獲取、交換資源而延續(xù)發(fā)展的。產(chǎn)業(yè)支撐高職教育，產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)高職教育，產(chǎn)業(yè)是高職教育的人才市場，高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)。長期以來，產(chǎn)業(yè)與高職教育緊密聯(lián)系、相互作用、一體互化?；诋a(chǎn)教融合理論，“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)注重專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、體驗(yàn)過程對(duì)接生產(chǎn)過程、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)對(duì)接生產(chǎn)目標(biāo)、體驗(yàn)內(nèi)容對(duì)接生產(chǎn)內(nèi)容、生產(chǎn)資源對(duì)接體驗(yàn)資源、體驗(yàn)環(huán)境對(duì)接生產(chǎn)環(huán)境、體驗(yàn)評(píng)價(jià)對(duì)接工作評(píng)價(jià)。
二、產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?nèi)涵和結(jié)構(gòu)
產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞侵父呗氃盒；诮?gòu)主義理論、生本教育理論和產(chǎn)教融合理論，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展特點(diǎn)，校企合作組織高職新生基于職業(yè)規(guī)劃和個(gè)性發(fā)展，親歷企業(yè)，對(duì)職業(yè)中技術(shù)管理崗位的工作任務(wù)進(jìn)行情感主導(dǎo)的系統(tǒng)認(rèn)知與驗(yàn)證的教學(xué)活動(dòng)。
職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭钥茖W(xué)的理論依據(jù)，明確體驗(yàn)?zāi)Ｊ降哪繕?biāo)：獲取工作初步的、正確的框架性認(rèn)知、認(rèn)同，形成適度的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)合理安排準(zhǔn)備，確保職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)高效開展所必需的教學(xué)條件，然后按照教學(xué)“六環(huán)節(jié)”，四類教學(xué)主體協(xié)同開展高職新生職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。該模式的結(jié)構(gòu)包括縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)（如下頁圖1所示），職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)的“六環(huán)節(jié)”之間的內(nèi)在縱向聯(lián)系、各環(huán)節(jié)的諸教學(xué)要素之間的橫向內(nèi)在聯(lián)系相互交織融合，最終形成“四主體協(xié)同、六環(huán)節(jié)閉合”的產(chǎn)教融合職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>
三、產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?nèi)容
產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綇?qiáng)調(diào)參與主體的多元化，新生、教師、企業(yè)和學(xué)校共同參與，同時(shí)依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法原理，結(jié)合高職新生職業(yè)體驗(yàn)特點(diǎn)，形成資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。
1.“四體資訊”。“四體資訊”是指職業(yè)體驗(yàn)中的企業(yè)、學(xué)校、教師、新生，分工協(xié)作、各司其職，協(xié)同規(guī)范完成在職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)資訊環(huán)節(jié)上的工作。學(xué)校根據(jù)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，結(jié)合高職新生職業(yè)認(rèn)知不足的特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體概況，發(fā)布職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)、教師和新生分別接受職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。企業(yè)獲取專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及高職新生年齡、人數(shù)、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)?zāi)康牡刃畔?教師調(diào)研新生意愿，了解合作企業(yè)類型、層次、崗位情況，并掌握學(xué)校要求和高職新生學(xué)情等信息;新生需要提前做好知曉職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)、了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、查閱專業(yè)崗位資料、調(diào)整心態(tài)等準(zhǔn)備工作。
2.“四體計(jì)劃”?！八捏w計(jì)劃”，即職業(yè)體驗(yàn)中的企業(yè)、學(xué)校、教師、新生充分溝通討論，以最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)體驗(yàn)效用為原則，擬訂職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)方案。首先專業(yè)教師和高職新生溝通后，再與企業(yè)研討形成三方意見，然后根據(jù)職業(yè)體驗(yàn)課程的順序、校企實(shí)際情況和三方意見，設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)的具體安排計(jì)劃表，最后上報(bào)學(xué)校審核。在內(nèi)容上重點(diǎn)設(shè)計(jì)以擬開展職業(yè)體驗(yàn)企業(yè)文化、層次、類別、崗位、組織結(jié)構(gòu)的職業(yè)體驗(yàn)行動(dòng)路線圖，同時(shí)考慮學(xué)校規(guī)定及要求、新生學(xué)情，形成職業(yè)體驗(yàn)可行性方案。
3.“四體決策”?！八捏w決策”，即職業(yè)體驗(yàn)中的教師、新生發(fā)表意見，企業(yè)和學(xué)校依據(jù)既定的決策依據(jù)或原則，匯集各方意見，綜合考慮區(qū)域政策環(huán)境、學(xué)校培養(yǎng)要求、企業(yè)資源及訴求、新生學(xué)情等情況，將相對(duì)效用最大的方案作為執(zhí)行方案，同時(shí)選擇多個(gè)可行性強(qiáng)的應(yīng)急方案。
4.“四體實(shí)施”?！八捏w實(shí)施”，即職業(yè)體驗(yàn)中按照體驗(yàn)方案由學(xué)校牽頭、企業(yè)配合、教師組織、新生體驗(yàn)，四方主體各司其職，開展職業(yè)體驗(yàn)。在實(shí)施中堅(jiān)持產(chǎn)教融合，以學(xué)生為中心，充分整合行業(yè)、企業(yè)資源，教師指導(dǎo)新生從行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、典型企業(yè)文化、典型企業(yè)組織體系、典型企業(yè)崗位、典型工作任務(wù)等內(nèi)容著手進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，讓新生了解勝任各典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校、教師和企業(yè)應(yīng)根據(jù)職業(yè)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容、職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)和職業(yè)體驗(yàn)進(jìn)度、職業(yè)體驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)找出偏差，分析原因，采取對(duì)策，消除職業(yè)體驗(yàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面所存在的問題，確保職業(yè)體驗(yàn)過程順利，職業(yè)體驗(yàn)效果良好。此外，各職業(yè)體驗(yàn)關(guān)聯(lián)人員在控制實(shí)施時(shí)，需要做好相應(yīng)的協(xié)同工作和資料收集工作。
5.“四體檢查”。在職業(yè)體驗(yàn)過程中，首先，組建校企聯(lián)合巡查組，通過對(duì)體驗(yàn)全過程進(jìn)行督查，及時(shí)制止“偽體驗(yàn)”行為;其次，學(xué)校教師除擔(dān)負(fù)調(diào)度安排、輔助講解等職責(zé)外，還需全程監(jiān)控職業(yè)體驗(yàn)的情況，及時(shí)檢查新生在體驗(yàn)過程中的認(rèn)知態(tài)度、安全意識(shí)、現(xiàn)場效果、即時(shí)反饋等情況，并實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整控制;最后，及時(shí)安排新生自查、小組互查，形成多維立體檢查控制體系，并適時(shí)調(diào)整體驗(yàn)方案，確保職業(yè)體驗(yàn)順利高效進(jìn)行。
6.“四體評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)是職業(yè)體驗(yàn)的后期環(huán)節(jié)，也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)職業(yè)體驗(yàn)起到結(jié)果認(rèn)定和改進(jìn)指向的作用，所以評(píng)價(jià)主體的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建是“四體評(píng)價(jià)”的關(guān)鍵內(nèi)容。首先，職業(yè)體驗(yàn)相關(guān)者企業(yè)、學(xué)校、教師、新生都參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)主體上體現(xiàn)了“多元評(píng)價(jià)”的科學(xué)評(píng)價(jià)思想;其次，校企“雙師”教師團(tuán)隊(duì)圍繞職業(yè)體驗(yàn)的主要內(nèi)容確定評(píng)價(jià)表，明確評(píng)價(jià)方式、建立評(píng)價(jià)體系，由四方主體按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià);最后，將評(píng)價(jià)結(jié)果量化并反饋給學(xué)校和新生，以促使體驗(yàn)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。
四、產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降倪\(yùn)行
以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為指導(dǎo)，按照產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕驹砗土鞒蹋貞c三峽職業(yè)學(xué)院在物流管理專業(yè)的新生職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐。
1.獲取職業(yè)體驗(yàn)資訊。首先，物流管理專業(yè)教師接受學(xué)校下達(dá)的職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)后，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)體驗(yàn)?zāi)康牡戎鲃?dòng)向A股份有限公司集裝箱碼頭、B醫(yī)藥有限公司、C配送中心等擬開展體驗(yàn)企業(yè)獲取資訊，包括企業(yè)精神文化、物流技術(shù)及管理情況、勞動(dòng)組織等的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、物流管理崗位結(jié)構(gòu)、物流崗位典型工作任務(wù)、企業(yè)導(dǎo)師以及可接受職業(yè)體驗(yàn)時(shí)間等信息;其次，專業(yè)教師向?qū)W校了解職業(yè)體驗(yàn)相關(guān)規(guī)定，同時(shí)向新生輔導(dǎo)員和新生獲取新生情況。由于資訊活動(dòng)本身具有交互性，所以在教師向企業(yè)、學(xué)校和新生獲取信息時(shí)，另外三方主體也隨之獲取了職業(yè)體驗(yàn)相關(guān)資訊，為職業(yè)體驗(yàn)順利開展做好了前期的資訊溝通和信息儲(chǔ)備。
2.制訂職業(yè)體驗(yàn)方案。物流管理專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)方案是在學(xué)校指導(dǎo)、企業(yè)支持、教師主導(dǎo)、新生配合的相互協(xié)作下，圍繞職業(yè)體驗(yàn)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、要求，針對(duì)物流行業(yè)技術(shù)及管理、勞動(dòng)組織等的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，物流企業(yè)的文化特色，橫向和縱向的崗位結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)等方面做詳細(xì)的計(jì)劃和明確的要求，同時(shí)考慮企業(yè)場地、崗位數(shù)量、新生人數(shù)等情況，對(duì)新生、導(dǎo)師、崗位進(jìn)行分組，輪流交替實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)，形成“分組體驗(yàn)、交錯(cuò)循環(huán)”的實(shí)施方案。同時(shí)，向?qū)W校業(yè)務(wù)管理部門提出職業(yè)體驗(yàn)的行動(dòng)方向、總體要求和評(píng)價(jià)提綱;校企“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)方案標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范、企業(yè)接納能力及時(shí)間要求等，按照“新生收益最大化”原則，制訂適合四方主體的可行性實(shí)施方案，并形成多個(gè)備選方案。
3.選擇職業(yè)體驗(yàn)方案。校企“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)職業(yè)體驗(yàn)的安全性、時(shí)效性、可行性等原則，在確保職業(yè)體驗(yàn)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等高度協(xié)同的情況下，從多個(gè)備選方案里選擇最優(yōu)方案，具體表現(xiàn)為：選擇物流管理專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)，要求選擇區(qū)域或行業(yè)內(nèi)的物流技術(shù)、物流管理、勞動(dòng)組織領(lǐng)先，并且社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)強(qiáng)，愿意大力支持職業(yè)教育，同時(shí)作業(yè)現(xiàn)場安全等級(jí)高的企業(yè)。在保證體驗(yàn)過程安全、完整的前提下，選擇綜合效益最高的方案作為最終職業(yè)體驗(yàn)方案。然后以職業(yè)體驗(yàn)方案為基礎(chǔ)與企業(yè)就高職新生職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、資源、效果等達(dá)成共識(shí)，并簽訂職業(yè)體驗(yàn)協(xié)議，明確四方主體的權(quán)利義務(wù)，保障教學(xué)活動(dòng)正常開展。最后，考慮校企雙方不確定性因素的存在，準(zhǔn)備1～2套備選方案。
4.實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)。實(shí)施是職業(yè)體驗(yàn)的關(guān)鍵階段，組織實(shí)施的質(zhì)量直接影響體驗(yàn)效果，所以此階段需要新生、教師、企業(yè)、學(xué)校四方主體各司其職、緊密配合。企業(yè)導(dǎo)師按照職業(yè)體驗(yàn)“分組體驗(yàn)、交錯(cuò)循環(huán)”的實(shí)施方案，帶領(lǐng)新生親臨崗位，進(jìn)行典型工作任務(wù)的體驗(yàn)，達(dá)到“目標(biāo)明確、流程完整、過程規(guī)范、結(jié)果有效”的要求，并踐行產(chǎn)教融合、雙元育人的指導(dǎo)思想。
第一，企業(yè)的任務(wù)。企業(yè)的任務(wù)是指企業(yè)管理人員、崗位能工巧匠或一線技術(shù)能手代表企業(yè)完成的職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)。按照企業(yè)崗位資源劃分結(jié)果，在職業(yè)體驗(yàn)方案中將體驗(yàn)崗位分為橫向結(jié)構(gòu)崗位、縱向結(jié)構(gòu)崗位?？v向崗位中董事長、總經(jīng)理等高層管理人員為新生講解企業(yè)文化、戰(zhàn)略及企業(yè)管理等;部門經(jīng)理或主管帶領(lǐng)新生了解部門運(yùn)行流程、物流業(yè)務(wù)管理等;崗位能工巧匠或一線技術(shù)能手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物流作業(yè)體驗(yàn)。橫向崗位是物流企業(yè)采購、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送等業(yè)務(wù)部門的經(jīng)理、主管、組長等帶領(lǐng)新生開展橫向業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)。組織實(shí)施過程中，企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)體驗(yàn)教學(xué)，開展師徒式的傳教模式，從而將新生帶入真正的職場。在體驗(yàn)中，校企雙方體現(xiàn)出高度的協(xié)調(diào)性、一致性，而這種協(xié)調(diào)性、一致性是建立在長效的校企合作、充分的校企溝通和信任基礎(chǔ)之上的。
第二，新生的任務(wù)。新生是職業(yè)體驗(yàn)最大的受益者，所以在實(shí)施體驗(yàn)過程中，新生應(yīng)充分發(fā)揮主動(dòng)性，細(xì)心觀察，用心聆聽，認(rèn)真思考，實(shí)時(shí)提問，操作嘗試，做好記錄，留取崗位職責(zé)、工作環(huán)境等方面的圖文信息資源，自覺遵守相關(guān)規(guī)定，順利完成體驗(yàn)。新生要在企業(yè)現(xiàn)場完成職業(yè)體驗(yàn)、獲得感官認(rèn)知的當(dāng)天，回校小組討論并認(rèn)真完成職業(yè)體驗(yàn)手冊(cè)填寫，完善職業(yè)體驗(yàn)過程資料。
第三，教師的任務(wù)。教師是指學(xué)校教師，是職業(yè)體驗(yàn)的主要控制者，也是體驗(yàn)行動(dòng)開展的現(xiàn)場指揮者。教師根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置，將新生劃分成若干體驗(yàn)小組進(jìn)行輪流體驗(yàn)，同時(shí)按照職業(yè)成長規(guī)律，安排不同職業(yè)階段的體驗(yàn);在現(xiàn)場，教師要對(duì)體驗(yàn)小組進(jìn)行安排調(diào)度，注意崗位小組的匹配和各組輪崗體驗(yàn)現(xiàn)場調(diào)度，安全控制、次序維持、觀察記錄新生體驗(yàn)過程表現(xiàn)等都是教師的職責(zé);此外，教師還需要針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和講授，為新生進(jìn)行補(bǔ)充性講解，保障職業(yè)體驗(yàn)的質(zhì)量。
第四，學(xué)校的任務(wù)。在組織實(shí)施階段，學(xué)校的職責(zé)在于決策、督導(dǎo)、組織資源等，特別是學(xué)院相關(guān)部門要提供后勤保障，確保職業(yè)體驗(yàn)順利開展。一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)校應(yīng)成立專門的督查小組，對(duì)各專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，以保障活動(dòng)正確、有序開展。學(xué)校職能的履行在職業(yè)體驗(yàn)中發(fā)揮積極的作用，能有效促使體驗(yàn)正確、有效進(jìn)行。
5.檢查職業(yè)體驗(yàn)運(yùn)行。在物流管理專業(yè)高職新生職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行的全過程，由四方主體協(xié)同檢查。各主體遵循安全、高效、節(jié)約的原則，依據(jù)職業(yè)體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施檢查。學(xué)校教務(wù)管理部門和企業(yè)選派教育和實(shí)踐專家組成巡查組檢查、監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)，保障活動(dòng)的教育性和職業(yè)性;在新生中選舉督查員、示范員，使新生互助互查，同時(shí)新生按照職業(yè)體驗(yàn)手冊(cè)要求進(jìn)行自查;學(xué)校教師全程參與活動(dòng)，一方面配合企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)過程講解和演示，另一方面督促新生按要求完成體驗(yàn)活動(dòng)。
6.評(píng)價(jià)職業(yè)體驗(yàn)效果。首先，校企“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)物流管理專業(yè)新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)康?，安排職業(yè)體驗(yàn)的考核內(nèi)容，并設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)成績?cè)u(píng)價(jià)項(xiàng)目、指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各指標(biāo)在人才培養(yǎng)目標(biāo)及后續(xù)學(xué)習(xí)中的重要性，確定各職業(yè)體驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。其次，四方主體按照物流管理專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用教師閱評(píng)、企業(yè)技評(píng)、學(xué)校抽評(píng)和新生自評(píng)的方式，圍繞物流行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、物流企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、物流主要崗位及其主要典型工作任務(wù)、物流企業(yè)文化認(rèn)知這四大職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。最后，物流管理專業(yè)對(duì)參與職業(yè)體驗(yàn)的132名新生開展了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在對(duì)行業(yè)企業(yè)宏觀認(rèn)知度方面，95.45%新生表示職業(yè)體驗(yàn)助于其初識(shí)行業(yè)與職業(yè)， 85.67%的新生認(rèn)識(shí)到物流業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，79.50%的新生對(duì)物流行業(yè)的認(rèn)同感提高，并產(chǎn)生了興趣;在職業(yè)成長認(rèn)知度方面，通過職業(yè)體驗(yàn)，78.79%的新生對(duì)物流管理專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)、物流管理崗位成長階段有了初步的了解;在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，73.86%的新生認(rèn)識(shí)到專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，有效提升了新生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性，90.15%的新生明確表示，通過職業(yè)體驗(yàn)明確了學(xué)習(xí)的方向，有助于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
五、討論及建議
基于以上實(shí)踐，驗(yàn)證了產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ侥苡行Ъぐl(fā)新生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目的性，增強(qiáng)新生對(duì)高職教育的信心。通過職業(yè)體驗(yàn)使新生初識(shí)了專業(yè)與職業(yè)，建立了專業(yè)與職業(yè)的原型框架，形成了職業(yè)框架性感知，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了感性基礎(chǔ);有效消除了高職新生在職業(yè)上的盲點(diǎn)、專業(yè)上的困惑和迷茫;為學(xué)生自己規(guī)劃職業(yè)生涯做好了初步準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面對(duì)該模式進(jìn)行深化改革：
1.強(qiáng)化產(chǎn)教融合“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)。打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍是推進(jìn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。從上述產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ竭\(yùn)行中不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)高職院校教師的要求已不再是單純的課堂教學(xué)，而是要能夠和企業(yè)專家一同高效指導(dǎo)新生開展崗位實(shí)踐。隨著教學(xué)模式改革的不斷深入，對(duì)教師的能力要求會(huì)越來越高。因此，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，是產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ桨l(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然要求。
2.開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)活頁式教材。目前國家大力推進(jìn)職業(yè)教育教材改革，提倡使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材。產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)中，新生使用了《職業(yè)體驗(yàn)手冊(cè)》，但手冊(cè)內(nèi)容尚不夠活頁化和工作化，因而為促進(jìn)產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降耐茝V，應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，大力開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)活頁式教材。
3.采取模塊化教學(xué)模式。根據(jù)模塊化教學(xué)的基本思想，要對(duì)職業(yè)體驗(yàn)的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容模塊，要采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。例如，主要崗位及其主要典型工作任務(wù)宜采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式;行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、企業(yè)文化、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容宜采用講授、情景教學(xué)模式。另外，由于教學(xué)主體多元化，不同類型的教師可采取多種教學(xué)模式協(xié)同教學(xué)，兼容并蓄，形成學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)的模式。
4.推進(jìn)產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)。產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?shí)施的重要載體是體驗(yàn)場所，但目前職業(yè)體驗(yàn)中面臨的主要困境就是缺乏適合職業(yè)體驗(yàn)的企業(yè)或基地。國家出臺(tái)政策大力建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)教融合型企業(yè)，這可以充分發(fā)揮產(chǎn)教融合型企業(yè)的教學(xué)育人功能，為職業(yè)體驗(yàn)提供實(shí)踐資源保障，同時(shí)也可以有效解決我國職業(yè)教育“兩張皮”或“一頭熱”的尷尬境遇。
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張雪斌 朱光福 張超
[摘要]文章以建構(gòu)主義理論、生本教育理論、產(chǎn)教融合理論為研究基礎(chǔ)，構(gòu)建了新生、教師、企業(yè)和學(xué)校四主體協(xié)同參與，資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六環(huán)節(jié)閉環(huán)且互動(dòng)一體的產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。該模式在重慶三峽職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的新生職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，驗(yàn)證了其對(duì)高效開展高職新生職業(yè)體驗(yàn)課程的教學(xué)具有很好的支撐作用。同時(shí)，建議從強(qiáng)化產(chǎn)教融合“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)、開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)活頁式教材、采取模塊化教學(xué)模式、推進(jìn)產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)幾個(gè)方面深化改革。
[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;“四體六環(huán)”;高職新生;職業(yè)體驗(yàn)
[作者簡介]張雪斌（1983- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，副教授。（重慶? 404155）朱光福（1971- ），男，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，教授。（重慶? 401331）張超（1983- ），女，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，講師。（重慶? 404155）
[基金項(xiàng)目]本文系2015年重慶市教育委員會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“高職新生職業(yè)體驗(yàn)課程開發(fā)與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：152068）
[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）03-0064-06
2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）要求全面推進(jìn)產(chǎn)教融合改革;2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出培育產(chǎn)教融合型企業(yè);同年，國家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》進(jìn)一步明確“在實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)課程建設(shè)和技術(shù)研發(fā)等方面穩(wěn)定開展校企合作”。可見，產(chǎn)教融合已成為我國職業(yè)教育改革的關(guān)鍵所在，勢在必行。體驗(yàn)是教育的本體，職業(yè)體驗(yàn)是職業(yè)教育的理性回歸，真正的職業(yè)體驗(yàn)是產(chǎn)教融合的重要路徑，產(chǎn)教融合是職業(yè)體驗(yàn)的必然選擇。Edward L.Deci等發(fā)現(xiàn)，職業(yè)體驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)新生的主觀能動(dòng)性，持久激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效培養(yǎng)職業(yè)能力;邱開金提出，職業(yè)教育是引導(dǎo)新生從意識(shí)、知識(shí)、技術(shù)等層面體驗(yàn)職業(yè)的過程;酈昕陽、查良松等對(duì)高職教學(xué)后期職業(yè)體驗(yàn)中心模式進(jìn)行了研究;李燕借助多維度數(shù)據(jù)分析實(shí)施了職業(yè)體驗(yàn)指導(dǎo);李紀(jì)賓針對(duì)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題，提出了體驗(yàn)式教學(xué)模式;岳瑞鳳從生涯教育角度構(gòu)建了遞進(jìn)的“五力需求”職業(yè)行為體驗(yàn)教育模型;周繼東等進(jìn)行了高職生職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)涵研究。但是，以上研究都未涉及高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。改革高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?gòu)建并實(shí)踐產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，有利于豐富和改進(jìn)對(duì)高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降恼J(rèn)知體系，有利于改進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、消減職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中尚存的一些現(xiàn)實(shí)問題，有利于國家產(chǎn)教融合政策的貫徹執(zhí)行。
一、產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降睦碚摶A(chǔ)
1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，建構(gòu)是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即學(xué)習(xí)者以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過和本體以外進(jìn)行相互作用而獲取、建構(gòu)知識(shí)和能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。意義建構(gòu)的最好辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)以獲取直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解?；谠摾碚摰闹笇?dǎo)，在產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ街袃?yōu)選先進(jìn)企業(yè)所提供的真實(shí)問題情境，設(shè)計(jì)以高職新生為中心的四個(gè)主體在職業(yè)體驗(yàn)六個(gè)環(huán)節(jié)的各個(gè)層面上的協(xié)作關(guān)系和會(huì)話關(guān)系，意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，以幫助高職新生對(duì)當(dāng)前職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)容所反映的企業(yè)精神文化、企業(yè)組織架構(gòu)、行業(yè)發(fā)展趨勢、崗位工作性質(zhì)等及其內(nèi)在聯(lián)系具有較深刻的理解，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程的最終目標(biāo)。
2.生本教育理論。生本教育思想堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)激發(fā)新生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。比“基本知識(shí)和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展學(xué)習(xí)者的情感和感悟。感悟是學(xué)習(xí)者精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)感悟，而學(xué)習(xí)積累的要義也在于感悟的形成。職業(yè)體驗(yàn)的本質(zhì)是新生通過親身經(jīng)歷，對(duì)職業(yè)和崗位在工作經(jīng)驗(yàn)、主體感受和人際關(guān)系三個(gè)維度上形成立體化認(rèn)知，這也就是職業(yè)感悟形成的過程。“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)一切為了高職新生，調(diào)動(dòng)高職新生積極性，讓高職新生真正成為學(xué)習(xí)的主人，且在六個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)上得到充分體現(xiàn);要激發(fā)并提高學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中的參與感，使其能做到積極準(zhǔn)備、認(rèn)真體驗(yàn)、及時(shí)總結(jié)，給予高職新生在體驗(yàn)全過程中充分的獨(dú)立探究、協(xié)作交流的機(jī)會(huì)。
3.產(chǎn)教融合理論。產(chǎn)教融合理論包含資源整合理論、協(xié)同論和資源依賴?yán)碚?，三理論分別從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)演變和組織運(yùn)作三個(gè)方面進(jìn)行了闡釋。第一，整合就是從主體維度、領(lǐng)域維度和方式維度進(jìn)行有機(jī)聚合，從而形成新的有機(jī)體;第二，協(xié)同論是兩個(gè)或多個(gè)主體，運(yùn)用資源達(dá)成目標(biāo)的能力或過程;第三，資源依賴?yán)碚撌侵溉魏螜C(jī)體都是從外部環(huán)境中獲取、交換資源而延續(xù)發(fā)展的。產(chǎn)業(yè)支撐高職教育，產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)高職教育，產(chǎn)業(yè)是高職教育的人才市場，高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)。長期以來，產(chǎn)業(yè)與高職教育緊密聯(lián)系、相互作用、一體互化?；诋a(chǎn)教融合理論，“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)注重專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、體驗(yàn)過程對(duì)接生產(chǎn)過程、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)對(duì)接生產(chǎn)目標(biāo)、體驗(yàn)內(nèi)容對(duì)接生產(chǎn)內(nèi)容、生產(chǎn)資源對(duì)接體驗(yàn)資源、體驗(yàn)環(huán)境對(duì)接生產(chǎn)環(huán)境、體驗(yàn)評(píng)價(jià)對(duì)接工作評(píng)價(jià)。
二、產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?nèi)涵和結(jié)構(gòu)
產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞侵父呗氃盒；诮?gòu)主義理論、生本教育理論和產(chǎn)教融合理論，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展特點(diǎn)，校企合作組織高職新生基于職業(yè)規(guī)劃和個(gè)性發(fā)展，親歷企業(yè)，對(duì)職業(yè)中技術(shù)管理崗位的工作任務(wù)進(jìn)行情感主導(dǎo)的系統(tǒng)認(rèn)知與驗(yàn)證的教學(xué)活動(dòng)。
職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭钥茖W(xué)的理論依據(jù)，明確體驗(yàn)?zāi)Ｊ降哪繕?biāo)：獲取工作初步的、正確的框架性認(rèn)知、認(rèn)同，形成適度的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)合理安排準(zhǔn)備，確保職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)高效開展所必需的教學(xué)條件，然后按照教學(xué)“六環(huán)節(jié)”，四類教學(xué)主體協(xié)同開展高職新生職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。該模式的結(jié)構(gòu)包括縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)（如下頁圖1所示），職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)的“六環(huán)節(jié)”之間的內(nèi)在縱向聯(lián)系、各環(huán)節(jié)的諸教學(xué)要素之間的橫向內(nèi)在聯(lián)系相互交織融合，最終形成“四主體協(xié)同、六環(huán)節(jié)閉合”的產(chǎn)教融合職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>
三、產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?nèi)容
產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綇?qiáng)調(diào)參與主體的多元化，新生、教師、企業(yè)和學(xué)校共同參與，同時(shí)依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法原理，結(jié)合高職新生職業(yè)體驗(yàn)特點(diǎn)，形成資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。
1.“四體資訊”。“四體資訊”是指職業(yè)體驗(yàn)中的企業(yè)、學(xué)校、教師、新生，分工協(xié)作、各司其職，協(xié)同規(guī)范完成在職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)資訊環(huán)節(jié)上的工作。學(xué)校根據(jù)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，結(jié)合高職新生職業(yè)認(rèn)知不足的特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體概況，發(fā)布職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)、教師和新生分別接受職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。企業(yè)獲取專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及高職新生年齡、人數(shù)、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)?zāi)康牡刃畔?教師調(diào)研新生意愿，了解合作企業(yè)類型、層次、崗位情況，并掌握學(xué)校要求和高職新生學(xué)情等信息;新生需要提前做好知曉職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)、了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、查閱專業(yè)崗位資料、調(diào)整心態(tài)等準(zhǔn)備工作。
2.“四體計(jì)劃”?！八捏w計(jì)劃”，即職業(yè)體驗(yàn)中的企業(yè)、學(xué)校、教師、新生充分溝通討論，以最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)體驗(yàn)效用為原則，擬訂職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)方案。首先專業(yè)教師和高職新生溝通后，再與企業(yè)研討形成三方意見，然后根據(jù)職業(yè)體驗(yàn)課程的順序、校企實(shí)際情況和三方意見，設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)的具體安排計(jì)劃表，最后上報(bào)學(xué)校審核。在內(nèi)容上重點(diǎn)設(shè)計(jì)以擬開展職業(yè)體驗(yàn)企業(yè)文化、層次、類別、崗位、組織結(jié)構(gòu)的職業(yè)體驗(yàn)行動(dòng)路線圖，同時(shí)考慮學(xué)校規(guī)定及要求、新生學(xué)情，形成職業(yè)體驗(yàn)可行性方案。
3.“四體決策”?！八捏w決策”，即職業(yè)體驗(yàn)中的教師、新生發(fā)表意見，企業(yè)和學(xué)校依據(jù)既定的決策依據(jù)或原則，匯集各方意見，綜合考慮區(qū)域政策環(huán)境、學(xué)校培養(yǎng)要求、企業(yè)資源及訴求、新生學(xué)情等情況，將相對(duì)效用最大的方案作為執(zhí)行方案，同時(shí)選擇多個(gè)可行性強(qiáng)的應(yīng)急方案。
4.“四體實(shí)施”?！八捏w實(shí)施”，即職業(yè)體驗(yàn)中按照體驗(yàn)方案由學(xué)校牽頭、企業(yè)配合、教師組織、新生體驗(yàn)，四方主體各司其職，開展職業(yè)體驗(yàn)。在實(shí)施中堅(jiān)持產(chǎn)教融合，以學(xué)生為中心，充分整合行業(yè)、企業(yè)資源，教師指導(dǎo)新生從行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、典型企業(yè)文化、典型企業(yè)組織體系、典型企業(yè)崗位、典型工作任務(wù)等內(nèi)容著手進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，讓新生了解勝任各典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校、教師和企業(yè)應(yīng)根據(jù)職業(yè)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容、職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)和職業(yè)體驗(yàn)進(jìn)度、職業(yè)體驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)找出偏差，分析原因，采取對(duì)策，消除職業(yè)體驗(yàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面所存在的問題，確保職業(yè)體驗(yàn)過程順利，職業(yè)體驗(yàn)效果良好。此外，各職業(yè)體驗(yàn)關(guān)聯(lián)人員在控制實(shí)施時(shí)，需要做好相應(yīng)的協(xié)同工作和資料收集工作。
5.“四體檢查”。在職業(yè)體驗(yàn)過程中，首先，組建校企聯(lián)合巡查組，通過對(duì)體驗(yàn)全過程進(jìn)行督查，及時(shí)制止“偽體驗(yàn)”行為;其次，學(xué)校教師除擔(dān)負(fù)調(diào)度安排、輔助講解等職責(zé)外，還需全程監(jiān)控職業(yè)體驗(yàn)的情況，及時(shí)檢查新生在體驗(yàn)過程中的認(rèn)知態(tài)度、安全意識(shí)、現(xiàn)場效果、即時(shí)反饋等情況，并實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整控制;最后，及時(shí)安排新生自查、小組互查，形成多維立體檢查控制體系，并適時(shí)調(diào)整體驗(yàn)方案，確保職業(yè)體驗(yàn)順利高效進(jìn)行。
6.“四體評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)是職業(yè)體驗(yàn)的后期環(huán)節(jié)，也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)職業(yè)體驗(yàn)起到結(jié)果認(rèn)定和改進(jìn)指向的作用，所以評(píng)價(jià)主體的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建是“四體評(píng)價(jià)”的關(guān)鍵內(nèi)容。首先，職業(yè)體驗(yàn)相關(guān)者企業(yè)、學(xué)校、教師、新生都參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)主體上體現(xiàn)了“多元評(píng)價(jià)”的科學(xué)評(píng)價(jià)思想;其次，校企“雙師”教師團(tuán)隊(duì)圍繞職業(yè)體驗(yàn)的主要內(nèi)容確定評(píng)價(jià)表，明確評(píng)價(jià)方式、建立評(píng)價(jià)體系，由四方主體按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià);最后，將評(píng)價(jià)結(jié)果量化并反饋給學(xué)校和新生，以促使體驗(yàn)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。
四、產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降倪\(yùn)行
以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為指導(dǎo)，按照產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕驹砗土鞒蹋貞c三峽職業(yè)學(xué)院在物流管理專業(yè)的新生職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐。
1.獲取職業(yè)體驗(yàn)資訊。首先，物流管理專業(yè)教師接受學(xué)校下達(dá)的職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)后，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)體驗(yàn)?zāi)康牡戎鲃?dòng)向A股份有限公司集裝箱碼頭、B醫(yī)藥有限公司、C配送中心等擬開展體驗(yàn)企業(yè)獲取資訊，包括企業(yè)精神文化、物流技術(shù)及管理情況、勞動(dòng)組織等的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、物流管理崗位結(jié)構(gòu)、物流崗位典型工作任務(wù)、企業(yè)導(dǎo)師以及可接受職業(yè)體驗(yàn)時(shí)間等信息;其次，專業(yè)教師向?qū)W校了解職業(yè)體驗(yàn)相關(guān)規(guī)定，同時(shí)向新生輔導(dǎo)員和新生獲取新生情況。由于資訊活動(dòng)本身具有交互性，所以在教師向企業(yè)、學(xué)校和新生獲取信息時(shí)，另外三方主體也隨之獲取了職業(yè)體驗(yàn)相關(guān)資訊，為職業(yè)體驗(yàn)順利開展做好了前期的資訊溝通和信息儲(chǔ)備。
2.制訂職業(yè)體驗(yàn)方案。物流管理專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)方案是在學(xué)校指導(dǎo)、企業(yè)支持、教師主導(dǎo)、新生配合的相互協(xié)作下，圍繞職業(yè)體驗(yàn)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、要求，針對(duì)物流行業(yè)技術(shù)及管理、勞動(dòng)組織等的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，物流企業(yè)的文化特色，橫向和縱向的崗位結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)等方面做詳細(xì)的計(jì)劃和明確的要求，同時(shí)考慮企業(yè)場地、崗位數(shù)量、新生人數(shù)等情況，對(duì)新生、導(dǎo)師、崗位進(jìn)行分組，輪流交替實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)，形成“分組體驗(yàn)、交錯(cuò)循環(huán)”的實(shí)施方案。同時(shí)，向?qū)W校業(yè)務(wù)管理部門提出職業(yè)體驗(yàn)的行動(dòng)方向、總體要求和評(píng)價(jià)提綱;校企“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)方案標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范、企業(yè)接納能力及時(shí)間要求等，按照“新生收益最大化”原則，制訂適合四方主體的可行性實(shí)施方案，并形成多個(gè)備選方案。
3.選擇職業(yè)體驗(yàn)方案。校企“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)職業(yè)體驗(yàn)的安全性、時(shí)效性、可行性等原則，在確保職業(yè)體驗(yàn)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等高度協(xié)同的情況下，從多個(gè)備選方案里選擇最優(yōu)方案，具體表現(xiàn)為：選擇物流管理專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)，要求選擇區(qū)域或行業(yè)內(nèi)的物流技術(shù)、物流管理、勞動(dòng)組織領(lǐng)先，并且社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)強(qiáng)，愿意大力支持職業(yè)教育，同時(shí)作業(yè)現(xiàn)場安全等級(jí)高的企業(yè)。在保證體驗(yàn)過程安全、完整的前提下，選擇綜合效益最高的方案作為最終職業(yè)體驗(yàn)方案。然后以職業(yè)體驗(yàn)方案為基礎(chǔ)與企業(yè)就高職新生職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、資源、效果等達(dá)成共識(shí)，并簽訂職業(yè)體驗(yàn)協(xié)議，明確四方主體的權(quán)利義務(wù)，保障教學(xué)活動(dòng)正常開展。最后，考慮校企雙方不確定性因素的存在，準(zhǔn)備1～2套備選方案。
4.實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)。實(shí)施是職業(yè)體驗(yàn)的關(guān)鍵階段，組織實(shí)施的質(zhì)量直接影響體驗(yàn)效果，所以此階段需要新生、教師、企業(yè)、學(xué)校四方主體各司其職、緊密配合。企業(yè)導(dǎo)師按照職業(yè)體驗(yàn)“分組體驗(yàn)、交錯(cuò)循環(huán)”的實(shí)施方案，帶領(lǐng)新生親臨崗位，進(jìn)行典型工作任務(wù)的體驗(yàn)，達(dá)到“目標(biāo)明確、流程完整、過程規(guī)范、結(jié)果有效”的要求，并踐行產(chǎn)教融合、雙元育人的指導(dǎo)思想。
第一，企業(yè)的任務(wù)。企業(yè)的任務(wù)是指企業(yè)管理人員、崗位能工巧匠或一線技術(shù)能手代表企業(yè)完成的職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)。按照企業(yè)崗位資源劃分結(jié)果，在職業(yè)體驗(yàn)方案中將體驗(yàn)崗位分為橫向結(jié)構(gòu)崗位、縱向結(jié)構(gòu)崗位?？v向崗位中董事長、總經(jīng)理等高層管理人員為新生講解企業(yè)文化、戰(zhàn)略及企業(yè)管理等;部門經(jīng)理或主管帶領(lǐng)新生了解部門運(yùn)行流程、物流業(yè)務(wù)管理等;崗位能工巧匠或一線技術(shù)能手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物流作業(yè)體驗(yàn)。橫向崗位是物流企業(yè)采購、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送等業(yè)務(wù)部門的經(jīng)理、主管、組長等帶領(lǐng)新生開展橫向業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)。組織實(shí)施過程中，企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)體驗(yàn)教學(xué)，開展師徒式的傳教模式，從而將新生帶入真正的職場。在體驗(yàn)中，校企雙方體現(xiàn)出高度的協(xié)調(diào)性、一致性，而這種協(xié)調(diào)性、一致性是建立在長效的校企合作、充分的校企溝通和信任基礎(chǔ)之上的。
第二，新生的任務(wù)。新生是職業(yè)體驗(yàn)最大的受益者，所以在實(shí)施體驗(yàn)過程中，新生應(yīng)充分發(fā)揮主動(dòng)性，細(xì)心觀察，用心聆聽，認(rèn)真思考，實(shí)時(shí)提問，操作嘗試，做好記錄，留取崗位職責(zé)、工作環(huán)境等方面的圖文信息資源，自覺遵守相關(guān)規(guī)定，順利完成體驗(yàn)。新生要在企業(yè)現(xiàn)場完成職業(yè)體驗(yàn)、獲得感官認(rèn)知的當(dāng)天，回校小組討論并認(rèn)真完成職業(yè)體驗(yàn)手冊(cè)填寫，完善職業(yè)體驗(yàn)過程資料。
第三，教師的任務(wù)。教師是指學(xué)校教師，是職業(yè)體驗(yàn)的主要控制者，也是體驗(yàn)行動(dòng)開展的現(xiàn)場指揮者。教師根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置，將新生劃分成若干體驗(yàn)小組進(jìn)行輪流體驗(yàn)，同時(shí)按照職業(yè)成長規(guī)律，安排不同職業(yè)階段的體驗(yàn);在現(xiàn)場，教師要對(duì)體驗(yàn)小組進(jìn)行安排調(diào)度，注意崗位小組的匹配和各組輪崗體驗(yàn)現(xiàn)場調(diào)度，安全控制、次序維持、觀察記錄新生體驗(yàn)過程表現(xiàn)等都是教師的職責(zé);此外，教師還需要針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和講授，為新生進(jìn)行補(bǔ)充性講解，保障職業(yè)體驗(yàn)的質(zhì)量。
第四，學(xué)校的任務(wù)。在組織實(shí)施階段，學(xué)校的職責(zé)在于決策、督導(dǎo)、組織資源等，特別是學(xué)院相關(guān)部門要提供后勤保障，確保職業(yè)體驗(yàn)順利開展。一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)校應(yīng)成立專門的督查小組，對(duì)各專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，以保障活動(dòng)正確、有序開展。學(xué)校職能的履行在職業(yè)體驗(yàn)中發(fā)揮積極的作用，能有效促使體驗(yàn)正確、有效進(jìn)行。
5.檢查職業(yè)體驗(yàn)運(yùn)行。在物流管理專業(yè)高職新生職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行的全過程，由四方主體協(xié)同檢查。各主體遵循安全、高效、節(jié)約的原則，依據(jù)職業(yè)體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施檢查。學(xué)校教務(wù)管理部門和企業(yè)選派教育和實(shí)踐專家組成巡查組檢查、監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)，保障活動(dòng)的教育性和職業(yè)性;在新生中選舉督查員、示范員，使新生互助互查，同時(shí)新生按照職業(yè)體驗(yàn)手冊(cè)要求進(jìn)行自查;學(xué)校教師全程參與活動(dòng)，一方面配合企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)過程講解和演示，另一方面督促新生按要求完成體驗(yàn)活動(dòng)。
6.評(píng)價(jià)職業(yè)體驗(yàn)效果。首先，校企“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)物流管理專業(yè)新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)康?，安排職業(yè)體驗(yàn)的考核內(nèi)容，并設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)成績?cè)u(píng)價(jià)項(xiàng)目、指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各指標(biāo)在人才培養(yǎng)目標(biāo)及后續(xù)學(xué)習(xí)中的重要性，確定各職業(yè)體驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。其次，四方主體按照物流管理專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用教師閱評(píng)、企業(yè)技評(píng)、學(xué)校抽評(píng)和新生自評(píng)的方式，圍繞物流行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、物流企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、物流主要崗位及其主要典型工作任務(wù)、物流企業(yè)文化認(rèn)知這四大職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。最后，物流管理專業(yè)對(duì)參與職業(yè)體驗(yàn)的132名新生開展了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在對(duì)行業(yè)企業(yè)宏觀認(rèn)知度方面，95.45%新生表示職業(yè)體驗(yàn)助于其初識(shí)行業(yè)與職業(yè)， 85.67%的新生認(rèn)識(shí)到物流業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，79.50%的新生對(duì)物流行業(yè)的認(rèn)同感提高，并產(chǎn)生了興趣;在職業(yè)成長認(rèn)知度方面，通過職業(yè)體驗(yàn)，78.79%的新生對(duì)物流管理專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)、物流管理崗位成長階段有了初步的了解;在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，73.86%的新生認(rèn)識(shí)到專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，有效提升了新生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性，90.15%的新生明確表示，通過職業(yè)體驗(yàn)明確了學(xué)習(xí)的方向，有助于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
五、討論及建議
基于以上實(shí)踐，驗(yàn)證了產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ侥苡行Ъぐl(fā)新生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目的性，增強(qiáng)新生對(duì)高職教育的信心。通過職業(yè)體驗(yàn)使新生初識(shí)了專業(yè)與職業(yè)，建立了專業(yè)與職業(yè)的原型框架，形成了職業(yè)框架性感知，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了感性基礎(chǔ);有效消除了高職新生在職業(yè)上的盲點(diǎn)、專業(yè)上的困惑和迷茫;為學(xué)生自己規(guī)劃職業(yè)生涯做好了初步準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面對(duì)該模式進(jìn)行深化改革：
1.強(qiáng)化產(chǎn)教融合“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)。打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍是推進(jìn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。從上述產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ竭\(yùn)行中不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)高職院校教師的要求已不再是單純的課堂教學(xué)，而是要能夠和企業(yè)專家一同高效指導(dǎo)新生開展崗位實(shí)踐。隨著教學(xué)模式改革的不斷深入，對(duì)教師的能力要求會(huì)越來越高。因此，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，是產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ桨l(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然要求。
2.開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)活頁式教材。目前國家大力推進(jìn)職業(yè)教育教材改革，提倡使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材。產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)中，新生使用了《職業(yè)體驗(yàn)手冊(cè)》，但手冊(cè)內(nèi)容尚不夠活頁化和工作化，因而為促進(jìn)產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降耐茝V，應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，大力開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)活頁式教材。
3.采取模塊化教學(xué)模式。根據(jù)模塊化教學(xué)的基本思想，要對(duì)職業(yè)體驗(yàn)的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容模塊，要采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。例如，主要崗位及其主要典型工作任務(wù)宜采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式;行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、企業(yè)文化、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容宜采用講授、情景教學(xué)模式。另外，由于教學(xué)主體多元化，不同類型的教師可采取多種教學(xué)模式協(xié)同教學(xué)，兼容并蓄，形成學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)的模式。
4.推進(jìn)產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)。產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?shí)施的重要載體是體驗(yàn)場所，但目前職業(yè)體驗(yàn)中面臨的主要困境就是缺乏適合職業(yè)體驗(yàn)的企業(yè)或基地。國家出臺(tái)政策大力建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)教融合型企業(yè)，這可以充分發(fā)揮產(chǎn)教融合型企業(yè)的教學(xué)育人功能，為職業(yè)體驗(yàn)提供實(shí)踐資源保障，同時(shí)也可以有效解決我國職業(yè)教育“兩張皮”或“一頭熱”的尷尬境遇。
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