陳月梅

【摘???要】通過中國知網(wǎng)收集近五年內(nèi)我國小學英語微課的相關研究并對其進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)，目前相關研究主要涵蓋了微課的定義及其在小學英語教學中的應用、微課的設計與制作、微課與小學英語課堂、微課與學生自主學習等方面的內(nèi)容。進一步看，這些研究存在著內(nèi)容與方法單一、范圍狹窄、力度及深度不夠的現(xiàn)狀。鑒于此，研究者在未來的研究中應從實際出發(fā)，加強理論研究;拓寬研究角度，加大研究力度;以實證研究為主，結(jié)合更多研究方法，從而推進我國小學英語微課的進一步發(fā)展，讓微課進一步為教學服務。

【關鍵詞】小學英語;微課;研究綜述;中國知網(wǎng)

一、引言

隨著信息技術的發(fā)展、電子產(chǎn)品的流行、網(wǎng)絡的便捷化，移動學習、碎片化學習、網(wǎng)絡學習等越來越普遍，微課這一新型學習方式應運而生。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》要求把建設優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境和教育資源作為基礎，把創(chuàng)新教育模式和學習方式作為核心。微課的出現(xiàn)符合發(fā)展規(guī)劃的要求，加上其本身所具備的優(yōu)點，微課逐漸被應用到英語教學中，小學英語微課的研究也逐漸增多。本文旨在分析近五年內(nèi)我國小學英語微課的研究狀況及存在的問題，試圖提出具有建設性的建議。

二、國內(nèi)小學英語微課研究綜述

（一）數(shù)據(jù)分析

本研究中的所有數(shù)據(jù)均來源于中國知網(wǎng)（CNKI數(shù)據(jù)庫），筆者通過搜索關鍵詞“小學英語微課”獲得相關數(shù)據(jù)。搜索發(fā)現(xiàn)，2013年沒有任何相關研究，因此選定年份為2014年至2018年，共五年。經(jīng)過進一步篩選，最終發(fā)現(xiàn)中國知網(wǎng)近五年國內(nèi)小學英語微課研究共收錄了相關文獻155篇。具體年份對應的篇數(shù)見表1。其中碩士論文25篇，期刊論文130篇。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，國內(nèi)小學英語微課的研究從2014年開始，隨后逐年增多，2017年和2018年研究數(shù)量最多。可見，國內(nèi)小學英語微課研究起步晚，所獲成果不多。

通過進一步研究可以發(fā)現(xiàn)，目前的微課研究主要集中在四個方面（見表2），其他研究數(shù)量不多。具體涉及微課作業(yè)、微課與思維導圖、微課制作實踐心得、微課特點、微課與小學英語社團、微課在小學中的實際運用的行動研究、微課選題等，其他內(nèi)容共26篇。

（二）國內(nèi)小學英語微課研究現(xiàn)狀

1.微課的定義及其在小學英語教學中的應用研究

在將微課運用到小學英語教學的相關論文中，大部分文章都探討了微課的定義、微課的特點及優(yōu)點、微課的作用以及微課的具體應用。

雖然大部分研究都提到了微課的定義，但研究者對微課的定義都存在理解不夠或誤解的情況。廣東省佛山市教育局的胡鐵生認為微課（或微課程）是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動全過程所需的教學資源的有機結(jié)合體。胡鐵生還詳細地梳理對比了不同學者或網(wǎng)絡對微課的定義。而其他研究微課的重要學者還有黎加厚、焦建利、張一春等，他們都對微課的定義做了介紹。

梳理相關研究發(fā)現(xiàn)，微課特點主要有：內(nèi)容精，重難點突出，內(nèi)容須極具針對性。小學英語微課時間短，一般不超過10分鐘，符合小學生注意力的規(guī)律。學習者可以隨時隨地學習微課。且微課形式豐富，可將圖片、視頻、聲音等濃縮成一件精品，有助于分層教學及因材施教。學習者各取所需，自主選擇適合自身水平的微課學習。

正由于微課的定義和特點，研究者希望微課能在小學英語教學中起到積極作用：第一，促進學習者的自主學習;第二，激發(fā)學習者學習英語的興趣;第三，建立起家校聯(lián)系;第四，提高教師專業(yè)技能;第五，提高課堂教學效率等。

微課具體應用到小學英語教學的方式主要有：用于課前預習、新課導入、重難點教授、課堂練習、課后復習，還有知識的拓展運用，甚至在課后用來提升人文素養(yǎng)，等等。同時，微課能考慮學生的真實需要，能促進學生的學習欲望;微課選材要合適，要能讓學生提出問題，主動思考等。

2.微課的設計與制作

近年微課設計的研究逐漸增多，且大膽創(chuàng)新，能結(jié)合具體實例，提出微課設計應用與微電影、學習管理平臺等結(jié)合，且提出微課設計應遵循一定的原則，介紹具體的設計流程。重點有以下兩個方面：微課與故事教學法以及分類別的微課設計。其中，微課與故事教學法結(jié)合成為一個研究新趨勢;如何結(jié)合故事教學法設計出直觀、具體、生動、有趣的微課研究開始流行。而分類別的微課設計研究包括小學英語聽力、語音、詞匯、朗讀、試卷評講、前置性學習等方面的微課設計，英語語法、口語、句型、寫作等方面的微課設計也開始受到重視。

3.微課與小學英語課堂

圍繞著課堂，課前利用微課可以幫助預習。課中利用微課可以設置教學情境，強調(diào)重難點，提高課堂教學效率，強化教學效果，構(gòu)建動態(tài)教學，促進師生互動等。而課后利用微課有助于課堂的延伸，幫助學生鞏固課堂所學知識。僅有部分研究是實踐經(jīng)驗總結(jié)，將微課切實運用于課堂并由此得出結(jié)論，如姜曉英的《微課在小學英語教學課堂中的實踐》（2017）、鄒燕的《基于“三導三學四用”微課的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂》（2018）、陳如麗的《微課在小學英語“課內(nèi)翻”教學模式中應用》（2017）等文章。

4.微課與學生自主學習

部分研究談到通過合理利用微課，可以培養(yǎng)學生自主預習、自主歸納總結(jié)的能力，由此提高學生的自主學習能力。對比期刊論文及碩士論文可以發(fā)現(xiàn)，期刊論文多數(shù)從理論上提出微課對提高學生自主學習能力的促進作用。而碩士論文則從實際出發(fā)，有理論支撐，用事實說話，試圖去證明微課在這方面的積極作用。

三、國內(nèi)小學英語微課研究存在的問題及反思

（一）研究內(nèi)容單一

目前的微課研究主要集中在小學英語教學應用、課堂應用、設計與制作和自主學習關系方面，其他方面的研究零散地占了小部分。而微課應用于小學英語教學的研究也只是從宏觀上探討英語微課對小學英語教學的作用和影響。微課的優(yōu)勢及發(fā)展前景都被許多作者談及，然而微課真正的運用現(xiàn)狀，目前微課使用過程中存在的問題及對策等問題在這些研究中較少被提及。微課目前存在的問題研究僅有如富寅娟（2018）、邱軍（2017）、陽永清（2016）、朱珍彩（2016）等人談及過。文章從教師工作負擔大，時間精力花費不足，且技術欠缺等方面分析了導致微課內(nèi)容不精簡，錄制效果不佳的原因。

此外，理論研究少，微課缺乏科學系統(tǒng)的理論基礎。戴曉華與陳琳在《我國中小學微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究》（2014）一文中提到了我國中小學微課存在理論基礎研究少，實踐經(jīng)驗總結(jié)缺乏的問題。對小學英語微課的研究同樣存在著這樣的問題。除了僅有的幾篇碩士論文詳細地介紹了微課運用的理論依據(jù)和基礎之外，期刊論文并未提到相關內(nèi)容。

（二）研究范圍狹窄

目前，微課研究者多為小學一線英語教師，且這部分作者在做研究前極少對已有的研究論文進行分析和梳理。微課的設計與制作，微課與小學英語課堂，微課與自主學習以及其他方面的研究較少。在70多篇微課應用于小學英語教學的研究論文中，微課用于小學英語閱讀教學的研究僅有2篇，用于語音、口語、詞匯教學等的研究分別僅有1篇，用于小學中年級英語教學的研究僅有1篇，用于農(nóng)村教學的研究僅有1篇。針對具體地區(qū)如農(nóng)村與城市，針對不同課型、不同層次的學生（比如小學中、高年級學生等）的研究極其缺乏。正如季佳子在《小學中年級英語微課程的探索與研究》中提出“我們要思考如何進行因校而異的微課研究”。除了因校而異，關于因地而異的具體研究也極少。此外，關于小學英語微課本身的設計、開發(fā)、特點，微課設計的分類、方法、原則、案例等研究也屬鳳毛麟角，而關于小學生、小學英語教師、行政人員及家長對微課的認識和態(tài)度方面的研究還屬于行業(yè)空白。

（三）研究力度及深度不夠

近兩年的微課研究數(shù)量雖有增加，但總體較少，近五年中國知網(wǎng)收錄的研究論文一共155篇，其中期刊論文占多數(shù)。對比碩士論文及期刊論文可以發(fā)現(xiàn)，碩士論文的研究一般包含文獻綜述、理論依據(jù)、設計原則、實踐運用及效果反饋等系統(tǒng)的研究，而期刊論文則相對簡單，研究不夠深入。

越來越多的學者研究基于故事教學法的微課，但對如何更好地選取故事、如何簡化這類微課的開發(fā)與制作步驟等方面的探究還比較欠缺。如微課可以提高學生自主學習能力，但微課對學生自主學習能力的提升能否用一個標準來衡量？微課在提高學生自主學習能力方面存在什么問題？?在微課設計與制作的研究中，判斷和評價微課設計合理的標準是什么？該如何制定系統(tǒng)合理的微課評價機制？如何更好地利用微課輔助語言習得？這些問題都值得深入探討。可見，無論是相關學者還是一線小學英語教師，對小學英語微課的研究都還不夠重視，研究力度及深度也不夠。

（四）研究方法單一

總體而言，研究微課的論文中，絕大部分研究采用定性研究，而定量研究、實驗研究、調(diào)查研究、行動研究等數(shù)量極少;針對教師、家長、學生、教育局行政人員甚至社會各界對微課的態(tài)度的調(diào)查研究幾乎為空白。因此，不同區(qū)域、不同學校的微課目前面臨的問題和困境無從可知。

由此可見，研究者都在談論微課應用到小學英語教學中的理想狀態(tài)，而真正的實踐經(jīng)驗總結(jié)卻十分缺乏。這說明微課真正在小學英語教學中的運用還并不是十分廣泛。由此看來，目前我國小學英語微課的相關研究還處于初級階段。

四、國內(nèi)小學英語微課研究的展望

針對目前存在的研究問題，一線英語教師應加大對小學英語微課的研究力度，從不同角度、不同方面進行研究，從而使微課更好地運用到小學英語教學中。展望未來，可從以下幾個方面進行探討。

（一）從實際出發(fā)，同時加強理論研究

在不同地區(qū)，小學英語微課的開發(fā)及發(fā)展程度不一樣，目前亟須針對不同區(qū)域、不同學校進行小學英語微課現(xiàn)狀研究分析，從實際出發(fā)，找出目前微課應用存在的問題并探討其對策。對于微課還沒有普及的學校及地區(qū)，研究者可結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，研究微課的開發(fā)、利用、資源等，甚至可通過問卷調(diào)查等方式，探討學生、小學英語教師、行政人員、家長甚至社會人員等對微課的認識及態(tài)度等。這對微課運用到教學及課堂中有促進作用。對于微課普及程度較高的地區(qū)，研究者可以開展實證研究，探討開展微課的課堂實效性及其與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別等，甚至可以探討不同課型的微課的教學現(xiàn)狀等。另一方面，研究者需要加強理論基礎的研究力度，研究微課運用于小學英語教學及課堂的理論框架，逐步形成科學有力的理論依據(jù)。

（二）拓寬研究角度，加大研究力度

研究者可以開展針對具體地區(qū)、具體課型、不同層次學生等有關方面的研究?？梢蕴接懶W英語微課的多模態(tài)特點、小學英語微課的制作問題及策略、小學英語微課的類型等，也可以探討如何利用網(wǎng)絡進行微課資源的共享、傳播，小學英語微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關系，提高小學生自主學習能力的標準，基于故事教學法的微課實際運用效果，微課運用的評價機制等，甚至細化到微課的制作人員、技術等。具體方法及策略需要研究者大膽嘗試，另辟蹊徑。

（三）以實證研究為主，結(jié)合更多研究方法

除了運用理論研究及實踐經(jīng)驗總結(jié)，微課研究還可以結(jié)合個案研究、實證研究、調(diào)查研究、行動研究等進行。綜合運用定量研究及實證研究能獲取更多的實際數(shù)據(jù)與大量事實，這樣的研究更加貼近實際，有利于微課的實際應用，有利于微課有效運用到小學英語微課教學中。

總之，微課在小學英語教學中發(fā)展及應用是教育界的一種趨勢。日后的研究方向應該是從實際出發(fā)，深入探析理論依據(jù)，拓寬研究范圍，加深研究力度，結(jié)合更多研究方法，探討實際情況與理想間的差距，使研究更好地為教學實踐服務。

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（廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)甘泉小學???511340）