徐愛杰

【摘???要】有意識地進行班級文化建設(shè)是推動班級發(fā)展的高階表現(xiàn)。班主任要進一步厘清班級文化的教育本質(zhì)、實踐邏輯、阻礙因素，在分析學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上探索班級文化的優(yōu)化原則，主動、系統(tǒng)、動態(tài)、平衡地進行班級文化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】班級文化;作用機制;優(yōu)化原則

通過班級文化建設(shè)助力學(xué)生自我成長，是班主任工作的重要內(nèi)容。有意識地進行班級文化設(shè)計與建設(shè)的班級，學(xué)生面貌會明顯優(yōu)于無班級文化建設(shè)的班級。在班級文化建設(shè)過程中，班主任應(yīng)注意突出班級文化的教育本質(zhì)，理解班級文化的內(nèi)涵與作用機制，在分析學(xué)生特點和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上主動、系統(tǒng)、平衡、動態(tài)地進行班級文化建設(shè)。

一、班級文化是對學(xué)生成長期待的集中表達

理解班級的性質(zhì)是開展班級文化建設(shè)工作的起點。不同學(xué)者對班級社會性質(zhì)的界定有一定差別，一般都把班級看作學(xué)校教育教學(xué)的基本單元，是一種特殊的組織、特殊的群體或集體。中小學(xué)班級的特殊性在于班級目標的內(nèi)在性，班級成員的發(fā)展是行動目標的指向?qū)ο?，班級發(fā)展目標的內(nèi)容是組織成員的教育性與成長性。班級文化建設(shè)需要突出其作為教育單元的本質(zhì)，例如教育性、成長性、半自治性等特征。對班級性質(zhì)的這些基本認識應(yīng)是班級文化建設(shè)的理論基礎(chǔ)。

班級文化是指“作為社會群體的班級所有成員或部分成員所共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級班風等為其主體標志，班級的墻報、黑板報、活動角以及環(huán)境布置等則為其物化反映”[1]。蔣莉蘋認為：“班級文化是指班級在運行過程中形成的具有本班級特色的文化觀念、文化形式和行為模式，并成為班級全體成員普遍接受和共同奉行的理想、價值觀念和行為規(guī)范的總和?！盵2]班主任進行班級文化建設(shè)就是優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境，促進學(xué)生向班級核心精神靠攏。

班級文化是對學(xué)生成長期待的集中表達，其要素應(yīng)指向?qū)W生本身。班級的信念、精神、價值觀、制度與行為、外在物質(zhì)環(huán)境等作為班級文化的體現(xiàn)層面，應(yīng)具有鮮明的成長指導(dǎo)性，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展目標，在表達上還應(yīng)讓學(xué)生感受到學(xué)校對自身發(fā)展的期待。

二、學(xué)生成長是班級文化建設(shè)的實踐邏輯

班級文化是以怎樣的機制影響個人和集體發(fā)展的呢？班級精神、制度與行為建設(shè)以及物質(zhì)環(huán)境等班級文化要素，既可以單獨與學(xué)生聯(lián)結(jié)并影響學(xué)生發(fā)展，也可以由幾個要素形成系統(tǒng)化的文化環(huán)境，對學(xué)生發(fā)揮強大的引領(lǐng)作用。

（一）班級精神是班級成員成長的思想起點

我們最常提到的班級文化的功能是：教育功能、凝聚功能、規(guī)范功能、激勵功能。[3]班級文化之所以被學(xué)校和班主任所重視，成為教育中的隱性課程，全方位發(fā)揮對學(xué)生的影響力，是源于對以涂爾干為代表的結(jié)構(gòu)功能主義的認可。

班級文化建設(shè)的顯著特點是班級有基本的價值定位與精神追求，這是班級成員成長的思想起點。班級的制度、活動、環(huán)境都系統(tǒng)地體現(xiàn)本班的價值定位與精神追求，促使班級成員的行為有意義系統(tǒng)支撐、行為有價值感，從而有助于學(xué)生自我認同感和班集體歸屬感的形成。

（二）班級文化為學(xué)生的行為賦予成長價值

從制度學(xué)的視角看，文化制度可以幫助個體進行行為選擇。反之，班級文化影響下的個體行為也必然會展現(xiàn)出班級精神賦予的意義。

班級文化最突出的功能就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，也就是說，在班級文化的影響下，學(xué)生的不當行為會得到及時修正，能向著正確的方向迅速發(fā)展。共同的價值理念使師生間、學(xué)生間、家校間的沖突減少，學(xué)生的點滴進步都可以被賦予意義。這些被班級文化隨時強化了的有意義的行為成為學(xué)生進一步成長的階梯。例如，在以“我們傳遞愛”為班級精神的集體中，有學(xué)生為方便同學(xué)而特意準備了洗手液，班主任就提醒學(xué)生感受其帶來的關(guān)愛;有學(xué)生碰掉了同桌的鉛筆盒，在“對不起”和“沒關(guān)系”的對話中互相諒解，班主任就表揚他們“行為得體，傳遞了關(guān)愛”。班主任通過對具體行為的關(guān)注以及與班級精神的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛，并具有了持久的成長動力。

（三）班級文化引發(fā)學(xué)生高成長需要

作為“準社會”的班級是學(xué)生自我成長的具體環(huán)境，這個環(huán)境是否具備高品質(zhì)的物質(zhì)文化、制度文化與行為文化，將直接影響著學(xué)生的自我建構(gòu)。社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等都對班級文化的作用過程有所研究和論述。社會心理學(xué)家伊恩·伯基特的研究表明：“自我”是在與他人的社會關(guān)系中形成的，“對于自我的探尋，我們終歸求諸他人，從他人的言語、態(tài)度、表情或行動中，看到反射回來的我們自身的形象/意象（Image）”“探尋我們自己的個體自我，其實是一項社會活動”“我們要想成為具備自身獨有特性/身份/認同（Identity）的個體自我，首先必須參與和他人共在的、由歷史和文化塑造而成的世界”[4]。

吉登斯認為，如果沒有高于自身觀念的其他價值觀念或利益關(guān)懷賦予生活以意義，個體容易過于看重自己的個人價值，而傾向于孤零自處，陷入失范狀態(tài)。這被吉登斯稱為人的“二重性”[5]?？梢姡蚕韮r值觀念和共享精神是個體發(fā)展的需要。在涂爾干和弗雷克看來，“真正團結(jié)的可能性在于多個個體共享了他們的思想范疇”[6]。

以上理論結(jié)合班級文化建設(shè)過程的經(jīng)驗觀察，我們可以大致看出班級文化促進學(xué)生成長的作用機制可用圖1直觀表示。

減少直接管制、消減不良情緒也應(yīng)是班級文化作用機制的一部分。只有通過班級文化建設(shè)潛移默化地影響學(xué)生的認知與行動選擇，才可能使班級生活擺脫“嚴苛管制”與“馴化”的嫌疑，才可能減少師生的倦怠與疲憊。

三、班級文化建設(shè)需要克服的阻礙因素

通過對班主任的訪談和班級文化建設(shè)的觀察可以發(fā)現(xiàn)，阻礙班主任建設(shè)高水平班級文化的因素主要有三類：一是班主任工作角度的不足。如把學(xué)校文化當作班級文化、把教育理念當作班級文化、復(fù)制已有案例、只抓集體成長忽略個體需求等。二是學(xué)校管理角度的不足。如學(xué)校文化活動任務(wù)偏多，擠占班級自主活動空間，客觀上導(dǎo)致班級層面的文化建設(shè)不足;學(xué)校教學(xué)工作與班主任工作常常相分離，使任課教師對班級文化建設(shè)缺乏交流與認同等。三是學(xué)校制度環(huán)境角度的不足。如有些家庭教育理念、社會風氣等與學(xué)校教育理念有沖突，造成班級文化建設(shè)的困難;學(xué)校教育之外，兒童成長過程經(jīng)常直面市場經(jīng)濟條件下個人權(quán)利、利益的強調(diào);兒童偏少的家庭結(jié)構(gòu)使家庭教育較少強調(diào)集體、他人利益等概念;以分數(shù)為主要評價標準的做法影響了班級豐富活動的開展;等等。

盡管以上幾個方面的阻礙因素不同程度影響了班級價值觀的確立與傳遞，但也應(yīng)當看到，隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的落實，班級文化建設(shè)也得到了更多的優(yōu)化路徑。

四、班級文化建設(shè)的優(yōu)化原則

為優(yōu)化班級文化建設(shè)，教師在實踐中可以嘗試如下建議。

（一）班級精神與個體成長的緊密聯(lián)結(jié)

首先，班級精神作為班級文化的集中表達，應(yīng)從學(xué)生的角度定位，反映學(xué)生發(fā)展的實際狀況與發(fā)展期待，而不是外在的價值植入。教師需要對基本學(xué)情、自身特長、班級優(yōu)勢等因素進行分析，從而提出或共同商議產(chǎn)生班級精神。產(chǎn)生指向?qū)W生成長的班級精神是班級文化建設(shè)的第一步。

其次，班級精神應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生的具體行為表現(xiàn)。班級精神在表達上，可體現(xiàn)為對學(xué)生發(fā)展的期待，如“做最好的自己”“寬容·關(guān)愛”“用雙手傳遞愛”等，同時，需要結(jié)合具體的外化形象進行表達，如“葫蘆娃”“白楊樹”“帆船”等。班級精神不是高高在上的口號，而應(yīng)與學(xué)生的班級日常生活相對照與互動，這樣的班級文化才具有促進學(xué)生成長的意義。

（二）班級精神的定位應(yīng)體現(xiàn)動態(tài)與平衡

班級精神的動態(tài)是指班集體和學(xué)生個體的發(fā)展都是不斷變化的，當學(xué)生的成長出現(xiàn)新的情況或進入新的階段，班級精神的定位與表達應(yīng)有相應(yīng)的變化。

班級精神的平衡是指集體精神引領(lǐng)與個性發(fā)展之間的平衡。在班級文化建設(shè)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師把團結(jié)奮進、集體榮譽、關(guān)愛他人等作為班級精神追求，對學(xué)生的引領(lǐng)也是以利他、利群、利班為核心。教師強調(diào)的這些品質(zhì)非常重要，同時也應(yīng)該重視學(xué)生個體發(fā)展的狀況，否則班級精神的落實會缺乏基礎(chǔ)，班級文化建設(shè)會缺乏活力。例如，針對班級中有隨班就讀學(xué)生的情況，班主任在設(shè)計班級文化時做了考量，提出了“關(guān)愛·寬容”的班級精神。隨著班級文化的引領(lǐng)與學(xué)生心智的發(fā)展，學(xué)生間的相處越來越融洽，班主任適時地將班級精神調(diào)整為“尊重·責任”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會尊重與責任擔當。到了高年級階段，為鼓勵學(xué)生開發(fā)潛能，努力奮進，“做最好的自己”成為新的班級精神?！瓣P(guān)愛·寬容—尊重·責任—做最好的自己”成為班級文化建設(shè)三部曲。

（三）與所有教師和家長共享共建班級文化

從教育的本質(zhì)上講，所有教師都承擔著培養(yǎng)人的任務(wù)，都應(yīng)該關(guān)心、參與班級文化建設(shè)。這也是落實核心素養(yǎng)背景下，教師提升教育教學(xué)效率的必要工作內(nèi)容。例如，信息課教師利用課余時間幫助制作了電子版班級畢業(yè)紀念冊，使學(xué)生和家長大為感動。這一做法不僅增強了班級凝聚力，也讓信息課教師在班級文化建設(shè)中獲得了成就感與歸屬感。

在班級文化的設(shè)計與建設(shè)過程中，班主任也應(yīng)向家長進行宣傳，以獲得家長的支持與參與。班級文化向家庭延伸，才能促進家校教育思想的統(tǒng)一并形成聯(lián)合共育力量，實現(xiàn)事半功倍的教育效果。

成熟有效的班級文化建設(shè)成果不是一蹴而就的，需要班主任聯(lián)合其他教育者，在分析學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，通過主動、系統(tǒng)、平衡、動態(tài)的設(shè)計、調(diào)整與完善，才能最終獲得。教師只要堅信班級文化建設(shè)對學(xué)生成長的價值和意義，通過不懈的努力，就一定會享受到班級文化建設(shè)的成果。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1992：426.

[2]蔣莉蘋.力推班級文化建設(shè)，迎來班級管理的春天[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（3）：17.

[3]馮佳佳，張曉文.回顧與反思：我國班級文化研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（6）：10-17.

[4][5]伯基特.社會性自我[M].李康，譯.北京：北京大學(xué)出版社.2012.

[6]道格拉斯.制度如何思考[M].張晨曲，譯.北京：經(jīng)濟管理出版社，2013.

（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院???100048）