林茉梓 孫明娟

[摘要]學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校文化的靈魂，學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞決定了學(xué)校發(fā)展的未來。隨著大眾對接受高等教育的需求日益強(qiáng)烈和高等教育招生政策的轉(zhuǎn)變，中國高等教育已由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)型。這為高校建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，保證培養(yǎng)質(zhì)量帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通過引入美國社會學(xué)家?guī)炖某跫壢后w概念，研究分析高校初級群體的一般分型與基本特征，從打造“積極初級群體”的角度，針對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)存問題為其提供一個合理取向。

[關(guān)鍵詞]積極初級群體;高校;學(xué)風(fēng)建設(shè)

[中圖分類號]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）03-0190-03

初級群體的概念由美國社會學(xué)家?guī)炖谄渲鳌渡鐣M織》一書中首次提出。他在《社會組織》一書中把家庭、鄰里、兒童游戲群稱為初級群體，指出初級群體“具有親密的面對面交往和合作等特征，而這些群體之所以是初級的，其意義是多方面的，但主要是指它們對于個人的社會性和個人理想的形成是基本的”。之前也有些學(xué)者將初級群體這一概念引入學(xué)生群體的研究中，分析在宿舍和班級這些標(biāo)準(zhǔn)化的組織空間結(jié)構(gòu)中學(xué)生群體是否屬于初級群體。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代線上社交的發(fā)展，學(xué)生間的溝通聯(lián)系已經(jīng)超越單純的空間和組織關(guān)系，一部分觀點(diǎn)認(rèn)為新媒介的產(chǎn)生和發(fā)展使學(xué)生初級群體關(guān)系發(fā)生重組。

一、高校學(xué)生初級群體的一般分型及特征

（一）地緣型初級群體與友誼型初級群體

按照成員之間的關(guān)系和紐帶性質(zhì)劃分，高校學(xué)生初級群體一般以地緣型和友誼型為主。其產(chǎn)生又多從基于宿舍位置、專業(yè)課堂等便利性地緣因素，過渡到興趣愛好、價值取向等觀念意識一致性因素。

1.地緣型初級群體

在庫利最初對初級群體的定義中，其地緣與血緣的特點(diǎn)是較為突出的，如家庭、親屬、鄰里、街坊等閣。而從高校學(xué)生的角度而言，初級群體的“地緣”特征則主要體現(xiàn)在局限于特定的、較狹窄的空間區(qū)域范圍內(nèi)的一種緊密的聯(lián)系上，宿舍與班級或?qū)I(yè)課堂最能夠體現(xiàn)這種特性。

高校宿舍群體規(guī)模較小，通常由2-8名不等的高校學(xué)生組成。若干名學(xué)生的生活起居長期地集中于同一個屋檐下，成員間進(jìn)行面對面合作及交流的持久度與頻度都遠(yuǎn)勝于高校內(nèi)的其他群體，具有典型的地緣型初級群體的特征。高校寢室成員間關(guān)系的親密程度有時堪比家族成員，較容易產(chǎn)生互相之間的認(rèn)同感、依賴感與歸屬感。同時，這種初級群體的關(guān)系其實(shí)也十分脆弱，倘若維系不當(dāng)則容易致其衰落。

長久以來，學(xué)界對于班級究竟屬于哪一類型的群體的探討未曾停歇，大多集中于“初級群體論”及“社會組織論”之上。高校班級相對于中小學(xué)較為特殊，學(xué)生所在院系班級規(guī)模因其人數(shù)不同而存在差異，走班式教學(xué)也使得每個課堂的成員并不固定。一般而言，高校的大班級規(guī)模大，每名成員問很難保證有直接面對面的交流和親密的關(guān)系，因此將其視為一個初具規(guī)模的社會群體也許更為恰當(dāng);而對于規(guī)模和人數(shù)較小的院系班級和專業(yè)課堂而言，其成員在知識基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)志向的共性偏大，情感交流的機(jī)會偏多，因而將其視為初級群體也未嘗不可。

2.友誼型初級群體

相較于地緣型初級群體所倚仗的便利地緣性條件，高校中友誼性初級群體成員間的聯(lián)系則幾乎完全基于共同的興趣愛好、價值取向或某種特殊聯(lián)系，有時能夠突破時間與空間的限制，典型的如興趣小組群體，以及新型的網(wǎng)絡(luò)初級群體。

高校中通常存在著種類繁多的社團(tuán)及各式的興趣小組，其內(nèi)部成員間趨于接近的愛好、觀念和話題使得他們的聯(lián)系愈發(fā)密切;也有許多跨宿舍、跨班級院系的學(xué)生由于特殊原因或相互吸引力聚集到一起形成友誼型初級群體，其成員情感也比一般的群體要更為深厚和牢固。此外，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的大態(tài)勢下，網(wǎng)絡(luò)初級群體——這種不容忽視的新型初級群體也在愈發(fā)壯大。網(wǎng)絡(luò)初級群體成員的交流也多基于一些特殊聯(lián)系或興趣，其可以拋開許多現(xiàn)實(shí)限制和條件，通過線上語音和視頻等多種方式進(jìn)行聯(lián)系和情感交流。這在某種程度上顛覆了傳統(tǒng)初級群體的定義，但也并不違背初級群體的特性。

（二）積極初級群體與消極初級群體

學(xué)界中關(guān)于初級群體的分型多基于成員紐帶關(guān)系，而鮮有依照其所發(fā)揮的作用來劃分。若根據(jù)初級群體在學(xué)生中所發(fā)揮的作用，則可將高校學(xué)生初級群體粗略劃分為積極初級群體與消極初級群體兩種類別。

1.二者的表現(xiàn)與界限

從整體上看，偏向于積極的初級群體一般情況下會呈現(xiàn)較為和諧良好的群體氛圍，群體內(nèi)部成員的互相認(rèn)同程度高，成員言行健康向上、思想積極進(jìn)取，并能夠自覺地通過自身的努力和付出來實(shí)現(xiàn)群體某個共同的目標(biāo)與自我提升，有些積極程度較高的學(xué)生初級群體甚至?xí)霈F(xiàn)逐漸向次級群體轉(zhuǎn)變的態(tài)勢。而偏向于消極的初級群體為群體自身及其周邊的學(xué)生群體帶來的影響多是負(fù)面的，群體成員可能基于一些不太被多數(shù)人認(rèn)同的負(fù)向愛好、消極價值觀或特殊性格而聚集在一起，他們間的交流多半帶有如抵抗、漠視、逃避等消極色彩，在影響群體成員自身正常發(fā)展的同時也會向周圍擴(kuò)散“不良”風(fēng)氣，甚至還會產(chǎn)生破壞性行為，影響高校正常的教學(xué)管理秩序。

然而，當(dāng)下高校中絕大部分的初級群體并不能完全被劃歸為“積極的”或者是“消極的”其中一類。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，諸如寢室這種典型的高校初級群體，其成員可能某個時間會表現(xiàn)出“相約前往圖書館上自習(xí)”這類正向行為，同時也可能在其后的某天表現(xiàn)出“集體逃課打游戲”這類負(fù)向行為，而群體本身也并不存在什么共同價值取向。因而，現(xiàn)存的高校學(xué)生初級群體的積極性與消極性之間的界限較為模糊，總體上只能根據(jù)某一群體的大致偏向來將其進(jìn)行一個粗略地歸類。

2.高校積極初級群體所發(fā)揮的功能

積極的初級群體無論是對其群體本身及內(nèi)部成員個體，還是對其周圍的學(xué)生群體乃至整個院系、學(xué)校來說，都具有一定的積極影響和作用。

積極初級群體對于群體本身及群體內(nèi)部成員發(fā)展具有以下功能：第一，提供情感支持，調(diào)節(jié)成員狀態(tài)。積極的初級群體能夠?yàn)楦咝W(xué)生提供正式社會群體或組織所無法帶來的安全感和歸屬感，滿足大學(xué)生內(nèi)心復(fù)雜多樣的情感需要;同時為他們提供交流情感與宣泄不良情緒的平臺，這更有利于調(diào)整成員的身心狀態(tài)使其趨于優(yōu)化。第二，激勵初級群體整體不斷進(jìn)步，促使成員提高自身素質(zhì)。在群體整體積極氛圍的熏陶下，在群體成員從眾心理的影響下，群體中自然會形成激勵性風(fēng)氣，群體成員相互鼓勵、相互配合，為實(shí)現(xiàn)自我提升而不斷努力，形成良性競爭，促使成員個體各方面才能得到穩(wěn)步發(fā)展。

積極初級群體對周圍大環(huán)境所發(fā)揮的作用有：第一，發(fā)散正能量，傳遞積極輿論。一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)好不是某一個學(xué)生學(xué)習(xí)用功刻苦，而是在學(xué)生這個圈子里，這個群體有一個群體性的風(fēng)向潮流。積極的初級群體能夠發(fā)揮向周邊群體帶來正面效應(yīng)的功能，從而把積極的風(fēng)氣繼續(xù)擴(kuò)散到更大的環(huán)境里。第二，能夠?yàn)檎降纳鐣M織和教育管理機(jī)構(gòu)提供補(bǔ)償和參照，促進(jìn)高校改善管理水平。積極初級群體在活動過程中能夠彌補(bǔ)正式群體所無法顧及和實(shí)現(xiàn)的功能，同時還可起到協(xié)助高校正式群體及其管理者開展正向工作的作用，對正式群體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和改革具有重大的參考價值。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)存問題

近年來，受高校擴(kuò)招、課余生活豐富等因素影響，大學(xué)生學(xué)業(yè)自律水平明顯降低;同時，隨著高等教育“雙一流”建設(shè)對高校的要求越來越高，高校迫切需要提高整體辦學(xué)水平、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。盡管現(xiàn)階段各高校采取了眾多措施，這些措施表面上頗具成效，但卻未必能從根本上改善高校學(xué)風(fēng)。通過觀察和分析可得出，目前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)主要存在以下問題。

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)方式方法缺乏一定的科學(xué)性

長久以來，我國教育制度的實(shí)質(zhì)——應(yīng)試教育為我國學(xué)生群體帶來了深層影響?？邕^了高考的門檻后，高校中很大一部分學(xué)生群體缺乏明確的人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)志向，抑或是受專業(yè)調(diào)劑因素的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)主動性不高;再加上課余活動豐富、網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)，更容易造成高校學(xué)生缺乏自律性、學(xué)習(xí)分心等問題。

嚴(yán)格管理及加大控制是見效最快、性價比最高的手段，也是高校進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要基礎(chǔ)和保證。在全國高校進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的大背景下，許多高校管理者針對學(xué)風(fēng)強(qiáng)化了制度建設(shè)，采取了較為嚴(yán)格的管理措施。其典型做法有：課堂前后檢查出勤情況、課前收集學(xué)生手機(jī)等，這些措施使得高校內(nèi)整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣在短期內(nèi)提高了不少。但是，這些具有命令色彩的強(qiáng)制性手段事實(shí)上僅能在短時間內(nèi)營造學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，卻未能從學(xué)生的角度考慮問題，有時可能還適得其反，會進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生群體的焦躁、反抗和厭煩情緒。而當(dāng)熱度逐漸褪去后，高校管理者無法長時間地將精力放在執(zhí)行此類手段上時，高校的學(xué)風(fēng)極其可能會“反彈”嚴(yán)加管理前的舊態(tài)。一言以蔽之，多數(shù)高校采取的此類強(qiáng)制性方法缺乏一定的科學(xué)性，其結(jié)果就是顧及到了教師與高校管理者在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)地位，卻在一定程度上忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，無法從根本上改善高校學(xué)生低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)活動形式和內(nèi)容單一陳舊

除了加強(qiáng)管理之外，許多高校也開展了與之相關(guān)的一些活動來促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。但就目前來看，多數(shù)高校開展的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動形式較單一，不夠全面和豐富，難以提起高校學(xué)生的參與熱情;且活動內(nèi)容陳舊乏味，缺乏一定的新穎性，不足以滿足學(xué)生日益進(jìn)步的精神需求。通常，高校會采取晚自習(xí)、講座這類基礎(chǔ)性學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，除此之外無非是一些競賽類活動的疊加。雖偶有開展一些具有創(chuàng)新性的活動，但從總體上看所開展的次數(shù)較少，效果并不盡如人意。

三、基于初級群體的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)策略

高校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活離不開和以室友為例的其他個體或群體的互動交流，在此過程中必然會伴隨著初級群體的產(chǎn)生。如果高校管理者與教師能夠?qū)Τ跫壢后w有效開發(fā)并加以引導(dǎo)，關(guān)注和運(yùn)用積極初級群體的表現(xiàn)與功能，那么高校學(xué)風(fēng)建設(shè)就會變得更有力度和針對性，必然也會帶來更好的效果。

（一）注重積極初級群體的培養(yǎng)和引導(dǎo)

首先，高校管理者需正確認(rèn)識高校學(xué)生初級群體，并對積極初級群體與消極初級群體形成一個大致的把握，明確積極初級群體在促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)上的意義。其次，高校管理者應(yīng)從便利性地緣角度和觀念意識一致性角度綜合考慮，為初級群體的形成提供客觀條件支持。再者，高校管理者應(yīng)關(guān)注現(xiàn)有的高校初級群體的狀態(tài)，通過思想教育等方式恰當(dāng)?shù)貙⑵渫e極方向引導(dǎo)，其后需繼續(xù)引導(dǎo)其發(fā)展，構(gòu)建真正的學(xué)風(fēng)。對積極初級群體進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲剟詈托麄饕赃_(dá)到激勵效果，鞏固積極群體本身，為消極初級群體做出榜樣示范，從而發(fā)揮其對學(xué)風(fēng)建設(shè)所起到的有效性。針對消極初級群體要進(jìn)行有效干預(yù)，重點(diǎn)運(yùn)用疏導(dǎo)和心理關(guān)懷的方式促使其打破原有的不利狀態(tài)，產(chǎn)生積極態(tài)度與行為;對于社交障礙的學(xué)生個體或沒有形成初級群體的學(xué)生個體，應(yīng)加以關(guān)注，發(fā)揮教師和同期群的作用，使其融入積極初級群體的構(gòu)建活動中。

（二）適當(dāng)調(diào)整學(xué)風(fēng)建設(shè)方式，重塑主體間的關(guān)系

高校應(yīng)積極調(diào)整學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)校、教師、學(xué)生三個主體的關(guān)系，以學(xué)生為核心、構(gòu)建高校學(xué)生積極初級群體，高校管理者與教師提供引領(lǐng)支持服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生群體的主體性。具體來說，高校管理者與教師在完善相關(guān)規(guī)范制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，不再采用簡單的懲罰或是獎勵措施，而是真正構(gòu)建起學(xué)生群體的發(fā)展生態(tài)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生群體的內(nèi)在動力，發(fā)揮積極初級群體的自然影響力以帶動高校的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣。高校管理者可通過建設(shè)性參與的手段，針對不同年級的初級群體分別展開指導(dǎo)，使學(xué)校、教師、班級、宿舍、社團(tuán)為初級群體的活動提供多樣化支持，引導(dǎo)其自行開展學(xué)風(fēng)相關(guān)活動。同時還可合理發(fā)掘每個初級群體中“領(lǐng)袖人物”的功能，通過對其進(jìn)行細(xì)致地培育和溝通工作，使之充分利用自身的先進(jìn)性、號召力在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起模范帶頭作用，帶動整個群體向積極方向發(fā)展，不斷將潤物細(xì)無聲的優(yōu)良風(fēng)氣傳播出去。

（三）豐富學(xué)風(fēng)建設(shè)活動形式，注重團(tuán)隊(duì)活動形式

隨著社會高速發(fā)展及高校學(xué)生精神需求不斷高漲，形式陳舊、內(nèi)容乏味的傳統(tǒng)學(xué)風(fēng)建設(shè)活動已無法緊跟時代潮流，這一問題于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作而言亟待解決。高校管理者在開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動時應(yīng)對學(xué)風(fēng)建設(shè)活動的效果多加思考，在經(jīng)費(fèi)準(zhǔn)許范圍內(nèi)盡可能開發(fā)形式多樣、新穎性較高的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，避免僅單純開展基礎(chǔ)性與強(qiáng)制性較強(qiáng)、互動性與操作性較差的活動，更多發(fā)掘競賽類以及實(shí)踐類等能夠有效提高學(xué)生內(nèi)在積極性的活動形式。尤其是需要在開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動時對積極初級群體的有效性多加運(yùn)用，更加注重引導(dǎo)和鼓勵高校學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與活動。例如，鼓勵高校學(xué)生跨年級跨專業(yè)自由組合學(xué)習(xí)小組，選擇一定的研究課題與方向定期組織一同學(xué)習(xí)，在期末時公開發(fā)布一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成果并開展優(yōu)秀小組的評比;或是以宿舍初級群體為活動陣地營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)。這類集體性較強(qiáng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動有利于初級群體內(nèi)聚力增強(qiáng)、成員素質(zhì)提升，對高校整體學(xué)風(fēng)建設(shè)有著不可小覷的作用。

可以肯定的是，初級群體是學(xué)生群體關(guān)系中的重要一種，其具體的結(jié)構(gòu)、特征會出現(xiàn)不同的分化，但學(xué)生初級群體中的穩(wěn)定性和感染性依然很強(qiáng)大。如何引導(dǎo)初級群體、促進(jìn)積極初級群體的產(chǎn)生，并使之在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮正向作用，是一個復(fù)雜且意義重大的話題。

[責(zé)任編輯：陳明]