（陜西省韓城市象山中學(xué) 陜西 韓城 715400）

引言

心理學(xué)研究結(jié)果顯示，個體的生命情感對一個人的認(rèn)知活動有重要作用，情感對認(rèn)知活動的動力、強化和調(diào)節(jié)都有重要影響。情境教學(xué)法就是充分發(fā)揮情感的正向作用，以學(xué)生積極健康的情緒狀態(tài)促進教學(xué)活動的順利展開，讓學(xué)生在情境中獲得積極愉悅的情感體驗，以情感體驗帶動學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)探究，在興趣中學(xué)習(xí)，在主動探知未知的過程中收獲成長的快樂和獲取知識的愉悅，解決學(xué)生因?qū)W習(xí)動力不足而產(chǎn)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

1.創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境

教師在開展實踐教學(xué)工作時，首先要重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)情境，其根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識、激發(fā)探究興趣，從而全身心投入到課堂教學(xué)活動中，在深入探究生物知識的過程中，理解其深層涵義，將學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮其主觀作用。例如，在講授“探究植物生長素”這一知識點時，教師要圍繞實際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力科學(xué)規(guī)劃探究主題。如帶領(lǐng)學(xué)生展開玉米發(fā)芽實驗操作，讓學(xué)生仔細觀察在不同環(huán)境下，玉米胚芽鞘展現(xiàn)出的生長特點是怎樣的。隨后，針對自身在實驗過程中的發(fā)現(xiàn)做出歸納總結(jié)并記錄下來，在進行課堂教學(xué)時，借助多媒體投影儀展示給其他同學(xué)觀看。在這個過程中，學(xué)生們都已對這部分知識都有了初步的認(rèn)識和理解。與此同時，通過開展自主探究和實踐動手操作的方式，學(xué)生在觀察玉米胚芽的成長發(fā)育全過程以后，對于生命的含義以及生長規(guī)律形成更加深刻的感悟，在培育學(xué)生正確人生觀方面具有非常重要的教育價值。通過教師所創(chuàng)設(shè)的探究性情境，讓學(xué)生更加深刻理解生物奧妙，加深對生物學(xué)規(guī)律的理解，切實體會生物學(xué)科所蘊含的人文內(nèi)涵、道德修養(yǎng)。

2.情境教學(xué)法優(yōu)勢

2.1 情境教學(xué)法可以讓學(xué)生在融入教學(xué)情境。情境教學(xué)法可以讓學(xué)生在融入教學(xué)情境的過程中實現(xiàn)感情的陶冶凈化，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和思想道德教學(xué)結(jié)合起來。情境教學(xué)中的積極健康的教學(xué)氛圍就如同一個凈化器，篩選掉不良情緒和不健康的思想感情，去粗取精去偽存真，保留性情中的真善美，這種積極的正向功能對學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)與探究活動有重要的價值，它能夠充分發(fā)揮其能動性和感染力，輔助并促進學(xué)生對生物知識的認(rèn)知活動。教學(xué)情境能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的支持，通過情境的暗示或啟發(fā)，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和適應(yīng)能力的培養(yǎng)都有重要意義。情境教學(xué)法可以讓學(xué)生在融入教學(xué)情境的過程中實情境教學(xué)中的情境，是對社會和生活經(jīng)過進一步的加工改造提煉后的產(chǎn)物，能夠以最簡約的方式最有效的途徑作用于學(xué)生，通過為學(xué)生提供具體的教學(xué)情境，寓生物教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境中，潛移默化的作用于學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識的過程之中。

2.2 情境式教學(xué)豐富多彩。情境式教學(xué)通過提供豐富多彩的教學(xué)活動，推動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實現(xiàn)智力因素和非智力因素的共同提高，從而最終實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。這一教學(xué)理念切合新課改精神，高中生物教師能夠更好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生把課本知識和生活實踐能力結(jié)合起來，實現(xiàn)生物知識的內(nèi)化和生活化。情境式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生參與課堂教育教學(xué)活動的程度，在實現(xiàn)活躍課堂氛圍的作用下還能提高學(xué)習(xí)的自主性和主動性，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在親自體驗的過程中構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，實現(xiàn)對生物知識的深入體悟與掌握。情境式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，可以激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以活躍課堂氛圍，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，可以親身體會知識產(chǎn)生的過程，構(gòu)建符合自己認(rèn)知的知識體系，更好地掌握課本知識。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)，教師往往更加注重課本理論知識的學(xué)習(xí)，而相對的，關(guān)于生物實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)則很不足。在情境學(xué)習(xí)方式之下，有效強化了師生的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的團隊合作，這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑也可以及時與老師以及其他同學(xué)互動，能夠促進生物知識的落實鞏固，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

3.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

教師在講授高中生物知識時，應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境。需要引起教師注意的是，務(wù)必要緊密圍繞實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平，設(shè)計具備針對性的教學(xué)活動策略，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在積極解決問題的過程中，取得學(xué)習(xí)成就感，進而感覺到學(xué)習(xí)生物知識是一件非常有趣的事情。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、善于發(fā)現(xiàn)身邊的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生將注意力高度集中在教師講授的知識上，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因為生物知識具有很強的科學(xué)性，所以教師可以設(shè)計給學(xué)生提出一些具備趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

4.充分開放實驗室

因為生物學(xué)科是一門以實驗操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以本身就不能脫離實驗。因此，教師要在條件允許的情況下，全面開放實驗室，給學(xué)生提供更多自主實驗的機會。實驗室的開放形式是多種多樣的，不僅包括空間開放、時間開放，還包括教學(xué)理念開放、教學(xué)方法開放、教學(xué)內(nèi)容開放等。通過全面開放的方式，有利于充分發(fā)揮有限的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生開展實驗學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以按照自身喜好、能力、特長自由選擇自己感興趣的實驗探究內(nèi)容，充分發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。

結(jié)束語

出于不斷深化學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，教師應(yīng)積極改進情境教學(xué)模式，構(gòu)建問題、探究、實驗、生活化等教學(xué)情境，全面培養(yǎng)與提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。