袁代華

摘要：隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深入，教師開展教學(xué)工作越來越注重于對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育，而計算能力則是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所要形成的必備素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)更是教師開展教學(xué)工作的重要任務(wù)，基于課程創(chuàng)新的要求，教師應(yīng)以更具實效性和創(chuàng)新性的教學(xué)策略來展開教學(xué)，從而使學(xué)生的計算能力能夠高效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);計算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是使學(xué)生進行數(shù)學(xué)運算的先決條件，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)能力的重要步驟。而教師在進行教學(xué)時，應(yīng)從多個角度來對學(xué)生的計算能力進行培養(yǎng)，從而推動學(xué)生計算能力的多方面提升，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)運算相關(guān)知識，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算理解的提升。下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，來對如何有效提升學(xué)生計算能力進行一番探究。

一、 結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生運算思維

運算思維指的是學(xué)生獨立思考和解決數(shù)學(xué)運算的思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的運算思維是推動學(xué)生計算能力提升的重要步驟。教師可以借助數(shù)學(xué)游戲來進行，數(shù)學(xué)游戲種類豐富，由于游戲規(guī)則的限制，不同的數(shù)學(xué)游戲需要不同的運算方式來進行，這便能夠開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生在對不同運算法則的運算中形成良好的運算思維。

例如，筆者在講《四則混合運算》一課時，便為學(xué)生準備了一些紙牌，然后在紙牌上寫出不同的數(shù)字，接著，筆者讓學(xué)生輪流給同學(xué)出示紙牌，被出示紙牌的同學(xué)便需要寫出能夠得出紙牌所寫數(shù)字的算式，而其中必須是混合運算，即一個算式必須包括加法或減法中的一項以及乘法或除法中的一項，這樣，學(xué)生便能夠在這個紙牌游戲中熟悉四則混合運算的運算思維，并能夠感受到數(shù)學(xué)游戲的樂趣，提升對數(shù)學(xué)運算的興趣。

二、 開展日常練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口算習(xí)慣

良好的計算能力不是一天兩天可以形成的，教師在對學(xué)生的計算能力進行培養(yǎng)，需要對學(xué)生的口算習(xí)慣進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠每天去進行一些口算，持之以恒，學(xué)生的口算能力自然能夠得以提升。教師可以為學(xué)生布置每日的口算練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生持之以恒地去進行口算練習(xí)，從而是學(xué)生的口算習(xí)慣能夠潛移默化地形成。

例如，筆者在講《一位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課時，便在數(shù)學(xué)課堂的后十五分鐘留給學(xué)生，然后讓學(xué)生兩人為一組，相互隨機提出問題來讓對方進行口算，而口算要求不能超過五秒，五秒內(nèi)完成口算則得一分，未完成則無分，筆者會讓學(xué)生以分值為評判勝負的標準，勝者筆者會給予其表揚，這樣，學(xué)生便能夠在同學(xué)和比分的激勵下積極地去進行日?？谒憔毩?xí)，進而能夠推動口算習(xí)慣的形成。

三、 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生驗算能力

小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)運算時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，而學(xué)生的錯誤絕大多數(shù)都是由于粗心大意而造成的，這也是由于很多學(xué)生在計算完之后不會去進行驗算。而教師在教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，使學(xué)生在應(yīng)用情境中去進行計算，并借助應(yīng)用情境推動學(xué)生對于驗算重要性的理解，使學(xué)生能夠積極地進行驗算，繼而推動學(xué)生驗算能力的提升。

例如，筆者在講《生活中的小數(shù)》這一課時，便利用信息技術(shù)為學(xué)生播放出一個超市的圖片，然后依次為學(xué)生播放出文具、零食、水果等超市販賣的商品，而后，筆者再讓學(xué)生假設(shè)自己有100元，自己會去超市購買什么，接著，筆者則再利用信息技術(shù)播放出一系列商品的價格，并且其價格都帶有小數(shù)，隨后，在這種購物情境中，學(xué)生由于要對自己所持有的金錢考慮，其便會不斷地展開計算和驗算，從而能夠推動學(xué)生驗算能力的提升。

四、 引入實際模型，培養(yǎng)學(xué)生算法理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)運算法則的理解是推動學(xué)生靈性思維成長的重要途徑，而教師在進行教學(xué)時，可以引入實際模型，將數(shù)學(xué)算法和實際模型相結(jié)合，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗來推動學(xué)生對于數(shù)學(xué)運算法則的理解，進而使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)運算法則。

例如，筆者在講“小數(shù)乘法運算法則”時，便引出生活實際中包含小數(shù)的金額在和整數(shù)相乘時的運算，筆者先是讓學(xué)生假設(shè)其要購買4個1.5元的鉛筆，隨后，筆者讓其利用乘法來計算出所應(yīng)該付的錢數(shù)，學(xué)生進行計算可以得出應(yīng)付4×1.5=6.0元去購買，而其在告訴筆者答案時，會自動忽略掉小數(shù)點，筆者便讓學(xué)生思考，為什么“.0”元就不需要付了呢？有學(xué)生便指出，沒有“.0”元的計量單位，筆者便讓學(xué)生思考“.0元”有沒有意義，如果有意義還能夠舍去嗎？接著，學(xué)生便在筆者的引導(dǎo)下對“.0”的意義進行了思考，筆者再讓學(xué)生結(jié)合這個實際案例來思考小數(shù)乘法運算法則，這樣學(xué)生便能夠?qū)π?shù)乘法運算法則很好地理解和掌握。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力時，應(yīng)多角度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，并使學(xué)生能夠在進行數(shù)學(xué)運算的過程中提升對運算法則的理解，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而使學(xué)生能夠更加積極地配合教師教學(xué)工作的展開，努力地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為將來長遠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]劉小燕.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018.