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        初中科學(xué)“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)初探

        2020-03-03 17:34:11徐淑珍
        青年生活 2020年3期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)探究

        徐淑珍

        摘要:“互動(dòng)生成”是一種區(qū)別于單向預(yù)設(shè)的、教學(xué)隨學(xué)生課堂表現(xiàn)變化的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法。本文簡單闡述了初中科學(xué)“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的原則,通過分析相關(guān)的設(shè)計(jì)思路,提出了幾點(diǎn)實(shí)踐策略,以供諸位參考。

        關(guān)鍵詞:初中科學(xué);“互動(dòng)生成”;教學(xué)設(shè)計(jì);探究

        從當(dāng)前教學(xué)改革情況來看,隨著互動(dòng)式教學(xué)在各個(gè)層次教育中的廣泛應(yīng)用,無論是在思想上還是在行動(dòng)上教學(xué)改革都取得了顯著成果。但就初中科學(xué)課而言,其中仍舊存在一些根本性問題沒有得到有效解決,如教學(xué)過程仍然偏向于教師講解、學(xué)生主體性地位被忽略、學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生綜合能力發(fā)展不足等。筆者認(rèn)為,究其原因,主要是缺少“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì),對于教師來說,應(yīng)當(dāng)以動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的眼光看待整個(gè)教學(xué)過程,賦予課堂生機(jī)與活力。以下就是筆者對初中科學(xué)“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與論述。

        一、初中科學(xué)“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的原則

        通過查閱大量文獻(xiàn)資料,結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)初中科學(xué)“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的原則:其一,趣味性,主要在于為學(xué)生營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍,并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣;其二,全面性,主要在于要涉及到教學(xué)過程的方方面面,考慮到所有教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況;其三,多樣性,主要在于豐富教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié);其四,開放性,主要在于關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的發(fā)展,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),使學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過程。

        二、初中科學(xué)“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

        (一)情境激趣

        大量研究與實(shí)踐證明,在課堂開始階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂中。那么,教師就可通過設(shè)計(jì)情境激趣這一環(huán)節(jié)有效解決學(xué)生普遍缺乏互動(dòng)興趣這一問題。值得注意的是,情境內(nèi)容一定要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際生活相貼合,且與教學(xué)內(nèi)容存在一定的相關(guān)性。例如,在《科學(xué)測量》第一課時(shí)長度測量教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境:“教師節(jié)要到了,同學(xué)們?yōu)榻o老師一個(gè)驚喜,著手準(zhǔn)備布置教室。這個(gè)時(shí)候李同學(xué)突然發(fā)現(xiàn)掛氣球的彩帶短了一截,他就用估量法得到了缺失的這一截彩帶和科學(xué)書一樣長。那么,李同學(xué)的感官對長度的判斷正確嗎?要得知這一問題的答案,我們還得科學(xué)測量長度的方法。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——長度測量?!保ㄔ谥蟮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本掌握科學(xué)測量長度的方法時(shí),再次回到這個(gè)問題,加深學(xué)生對估量法和實(shí)際長度測量的對比學(xué)習(xí)理解。)

        (二)問題導(dǎo)入

        在“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)中,生成什么是教師需要著重考慮的問題。筆者認(rèn)為,生成的是學(xué)生對問題的質(zhì)疑、對問題的思考以及對問題的解答與驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生有了問題,才會(huì)想著運(yùn)用所學(xué)知識(shí),而當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立解決的時(shí)候,才會(huì)想著與他人進(jìn)行互動(dòng)交流。因此,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插問題導(dǎo)入環(huán)節(jié),以問題引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。值得注意的是,教師必須掌控問題的難易程度,否則,學(xué)生很難有交流的欲望。例如,在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)中,由于學(xué)生還沒有接觸過、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過生物知識(shí),所以教師應(yīng)在細(xì)胞認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插這樣的問題:“(出示植物或者單細(xì)胞生物的玻片標(biāo)本圖)我們現(xiàn)在看到的和我們用肉眼看到的有什么不一樣的?”或者是穿插這樣的問題:“一粒種子被播種后,只要生長條件適宜,它就可以長成一棵參天大樹,那么,種子在生長的過程中,細(xì)胞會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?如果會(huì)發(fā)生變化,細(xì)胞會(huì)發(fā)生什么樣的變化?”(之后,設(shè)計(jì)將面團(tuán)一分為二的揉面團(tuán)活動(dòng),由此引入細(xì)胞分裂、分化教學(xué)。)

        三、初中科學(xué)“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

        (一)科學(xué)掌控課堂

        雖然多數(shù)教師的“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的可操作性,但由于理論在付諸實(shí)踐的過程中總存在一定問題,如課堂教學(xué)時(shí)間不足、學(xué)生與課堂融入不夠等,所以這些教師還是沿用以往的教學(xué)設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為,要將“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)對課堂進(jìn)行科學(xué)掌握,合理分配教學(xué)時(shí)間,確保有限的教學(xué)時(shí)間被充分利用,同時(shí),根據(jù)課堂上學(xué)生的發(fā)言及表現(xiàn)及時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)作出調(diào)整,以保持學(xué)生的課堂融入度。例如,教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)講解生物體的結(jié)構(gòu)層次這一節(jié)課,正在以某個(gè)設(shè)計(jì)好的細(xì)胞情境引入教學(xué)時(shí),有學(xué)生發(fā)言:“我知道,細(xì)胞是會(huì)不斷分裂的,從兩個(gè)變成四個(gè),從四個(gè)變成八個(gè)?!币源舜驍嗔私虒W(xué)節(jié)奏,那么這時(shí)教師要順勢引到細(xì)胞分裂的教學(xué)中,同時(shí),向?qū)W生滲透淺顯的有絲分裂和減數(shù)分裂知識(shí),激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)生物知識(shí),再轉(zhuǎn)回到細(xì)胞是組成生物體最基本單位的教學(xué)中,并向?qū)W生講解為什么細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞的形態(tài)與結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化,繼續(xù)下一步教學(xué)。

        (二)重視核心知識(shí)

        初中科學(xué)知識(shí)看似零散,但每一個(gè)知識(shí)體系都是圍繞某個(gè)核心知識(shí)展開并形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的。實(shí)際應(yīng)用“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)以核心知識(shí)將與之有聯(lián)系的其他的零碎的知識(shí)拼接在一起,并對其進(jìn)行不斷完善與擴(kuò)充,從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)體系。例如,在《物質(zhì)到水中的分散情況》“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用中,教師設(shè)計(jì)了演示教學(xué)環(huán)節(jié),此時(shí)應(yīng)當(dāng)以物質(zhì)的溶解性將溶液的概念及溶液與懸濁液、乳濁液的區(qū)別等知識(shí)拼接到一起,通過演示及案例講解對懸濁液、乳濁液及溶液的知識(shí)進(jìn)行有效擴(kuò)充,并要求學(xué)生列舉生活中的例子,同時(shí)闡述為什么,以此與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。

        四、結(jié)語

        綜上所述,初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循趣味性、全面性、多樣性以及開放性的原則進(jìn)行“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過程中,教師要注意以情境激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、以問題引導(dǎo)學(xué)生思考、以實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)技能、以教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教學(xué)反思。實(shí)踐應(yīng)用“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要使用科學(xué)的手段掌控課堂,重視知識(shí)體系中的核心部分,認(rèn)清可能與現(xiàn)實(shí)的差距,從而有效提高課堂教學(xué)效率。

        參考文獻(xiàn)

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        [4]馮占希.“動(dòng)態(tài)生成”讓科學(xué)課堂更精彩[J].民營科技,2010(02):64.

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