姚睿

摘要：隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程提速，教師更重視學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，需要語言的輸入，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力及口語能力。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于定式講授，忽視了對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生雖有較為豐富的詞匯量，但是發(fā)音不夠準(zhǔn)確，聽力學(xué)習(xí)更是問題層出。故此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于初中英語聽力教學(xué)中存在的問題，展開對有效改進(jìn)策略的探究，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);改進(jìn);問題

引言：

英語新課標(biāo)中指出“英語教學(xué)不僅需要豐富多樣的課程資源，更應(yīng)貼近學(xué)生的生活、貼近時(shí)代發(fā)展[1]”。為此，在培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力過程中，既應(yīng)重視對學(xué)生聽力水平的提升，提高其辨識能力，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)積累意識，促進(jìn)其英語思維的發(fā)展;教師也應(yīng)具有多元化教學(xué)的能力，為學(xué)生營造生動而又富有活力的英語課堂，幫助學(xué)生篩選有益的學(xué)習(xí)資源，使聽力訓(xùn)練能夠隨時(shí)隨地的展開，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)的能力和意識。

1、簡析初中英語聽力教學(xué)存在的問題

在促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力便離不開對聽力教學(xué)的關(guān)注。但就當(dāng)前的聽力教學(xué)而言，尚存在諸多問題：

1.1缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

新課標(biāo)提到“英語教學(xué)應(yīng)注重語言學(xué)習(xí)的過程中，主張讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言[2]”。為此，教師應(yīng)重視為學(xué)生營造真實(shí)的語境。面對當(dāng)前很多學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)感到吃力的問題，其很大一部分原因便是教師灌溉式教學(xué)+中國式英語教學(xué)所造成的。課堂中教師習(xí)慣于中文講述，只有涉及英語知識、需要講解詞匯、短語及文本內(nèi)容時(shí)，教師才會說英語。沒有相應(yīng)的語言環(huán)境作為教學(xué)支持，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的渠道狹窄，更談不上依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活營造真實(shí)的英語語境，這便使聽力教學(xué)流于形式化。

1.2缺乏有效的教學(xué)訓(xùn)練方式

初中生作為獨(dú)立的個(gè)體，其在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好方面等均存在較大的差異性。在英語聽力學(xué)習(xí)中，班級中的學(xué)生也會表現(xiàn)出很大的區(qū)別，但是因教師的精力、課堂時(shí)長有限，教師不可能一對一的指導(dǎo)每一位學(xué)生，且統(tǒng)一教學(xué)已經(jīng)不適用。在一概而論式教學(xué)中，英語綜合能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，綜合水平略有欠佳的學(xué)生又“跟不上”。

1.3教學(xué)缺乏實(shí)效性、創(chuàng)新性

教師習(xí)慣于讓學(xué)生聽磁帶練習(xí)聽力能力，帶有一定的教學(xué)局限性，造成學(xué)生對英語聽力產(chǎn)生枯燥、乏味的印象。具備良好的聽力能力，并非一朝一夕之力。這便需要學(xué)生具有自主積累、多渠道學(xué)習(xí)的意見，并能得到教師的及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只有具備良好的學(xué)習(xí)興趣、掌握英語學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)生才能善于聽、聽得懂。初中英語具有一定的應(yīng)試壓力，很多教師將教學(xué)精力、學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對英語知識的講授、學(xué)習(xí)中，對聽力教學(xué)的關(guān)注有限。

2、初中英語聽力教學(xué)的有效改進(jìn)策略

2.1構(gòu)建良好的語言環(huán)境

作為課堂的構(gòu)建者，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)注重自己的英語發(fā)音，并在在課堂中盡量更多的運(yùn)用英語與學(xué)生溝通，為其構(gòu)建良好的語境，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的聽力水平。例如：在仁愛版七年級上的《Unit2 Looking different》教學(xué)中，教師可邀請班級中外形差異較大的兩位學(xué)生到講臺中，教師以向?qū)W生介紹兩位“模特”的不同為切入，以更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的方式引入聽力練習(xí)，讓大家指出教師的哪些表述使錯(cuò)誤或者不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

2.2重視分層教學(xué)的實(shí)施

為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在初中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生施以分層教學(xué)引導(dǎo)。例如：在仁愛七上《Unit 3 Getting together》的教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的英語綜合水平，對其進(jìn)行分層施教，制作不同難度的微課件，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，對于A層基礎(chǔ)薄弱的，讓學(xué)生完成初級的英漢互譯，依據(jù)聽到的內(nèi)容判斷對錯(cuò);讓B層英語綜合能力尚可的學(xué)生依據(jù)聽力理解，能明白聚會發(fā)生了什么故事，展開微習(xí)作;C層英語綜合能力良好的學(xué)生依據(jù)聽力內(nèi)容，進(jìn)行后續(xù)擴(kuò)展，將英語聽力教學(xué)與口語、習(xí)作等融為一體。通過分層教學(xué)，提升聽力學(xué)習(xí)的針對性、實(shí)效性。

2.3積極引入創(chuàng)新型方式

為了使學(xué)生養(yǎng)成連續(xù)性進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以借助信息化教學(xué)的便利，積極引入新型教學(xué)模式。例如：運(yùn)用英語流利說、英語趣培音APP等，讓學(xué)生在課下具有更多聽英語、學(xué)英語的資源和渠道。還可利用微信群進(jìn)行師生、生生的溝通、互動，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)打卡等，打破時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生在多聽、多練中具有良好的聽力能力。

3、結(jié)語

總之，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力能力，并非一蹴而就的[3]。作為英語教師，不僅應(yīng)重視對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，更需具有多元授課的能力，促進(jìn)聽力教學(xué)的面向全體學(xué)生，并關(guān)注不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使其具有良好的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭蕓.初中英語聽力教學(xué)存在的問題及對策[J].學(xué)苑教育，2019（1）：15.

[2]陳美芳.提高初中英語聽力教學(xué)實(shí)效性的策略[J].考試周刊，2019（3）：5.

[3]劉傳欣.淺談初中英語教學(xué)中聽力的訓(xùn)練方法[J].學(xué)周刊，2019（6）：11.