連永斌

摘要：2017年版高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)理解和參與能力，著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開展高中思想政治課的議題式教學(xué)策略，包括議題的合理設(shè)置和課程過程的合理制定，本文將高中思想政治課開展議題式教學(xué)應(yīng)注意的問題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治;議題式教學(xué)

議題式教學(xué)是一種相對(duì)開放的教學(xué)模式，它是以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解為基礎(chǔ)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)闡述自己的觀點(diǎn)。這是師生共同學(xué)習(xí)知識(shí)理論體系的一種方式，將學(xué)生、教師和話題聯(lián)系起來，使課堂成為一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主思考和交流，是一種使學(xué)生在課堂上吸收新知識(shí)、產(chǎn)生新理解、表達(dá)新觀點(diǎn)的課程模式。因此，高中思想政治議題式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，教師應(yīng)全面掌握其應(yīng)用方法。

一、議題式教學(xué)策略的研究背景與意義

盡管新課程改進(jìn)步驟強(qiáng)調(diào)引入議題式教學(xué)模式，但部分教師仍以教學(xué)為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過自己的活動(dòng)和生活實(shí)踐獲得知識(shí)和提高能力。他們的主動(dòng)性和主觀性很難真正實(shí)現(xiàn)，理論與實(shí)踐無法統(tǒng)一。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)由問題組成的小社會(huì)，如果我們能將包含學(xué)科內(nèi)容的問題整合到課堂教學(xué)中，則可以提高學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活參與的意愿和能力，更好地使學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐和獨(dú)立辨析思維中了解真理。

二、高中思想政治課議題式教學(xué)策略

議題式教學(xué)的開放性和平等性決定了教學(xué)場(chǎng)景的安排既要體現(xiàn)師生的平等，又要兼顧課程互動(dòng)交流的需要。在高中思想政治課課堂教學(xué)中，老師的對(duì)議題式教學(xué)的重視程度尤其重要。

（一）議題的合理化

眾所周知，高中思想政治課程科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性和實(shí)用性強(qiáng)。教師在制定議題時(shí)必須考慮兩個(gè)基本因素。一是議題式教育的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐，從而提高教學(xué)的效率。因此，應(yīng)當(dāng)要確保課程內(nèi)容與議題不能太遠(yuǎn)，并確保用以由淺入深、有條理、有層次和全面的方式處理議題。二是根據(jù)教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活及學(xué)科與生活邏輯相結(jié)合的原則，盡量將實(shí)際生活案例納入教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平來設(shè)置議題，讓學(xué)生有話可說，高深的議題不利于課堂實(shí)施，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的內(nèi)容，而且學(xué)生還可能由于議題設(shè)置不合理帶來的困惑和畏難情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）制定合理的課程流程

在高中思想政治課的教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，議題式教學(xué)更需要重視課堂上的交流與討論，每個(gè)階段的交流的主要目的也不盡相同，高中思想政治課的議題式教學(xué)應(yīng)按照以下過程進(jìn)行。

第一，問題溝通過程。在議題式交流過程中，教師需要學(xué)生集中精力捕捉信息，要提前分析研究高中思想政治課的問題，把握議題討論過程中可能出現(xiàn)的問題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)實(shí)際問題中的思想政治內(nèi)容進(jìn)行分類，從而從根本上保證議題教學(xué)的整體連貫性，對(duì)議題的描述要充分準(zhǔn)確，保證學(xué)生能夠收到議題的主要信息。

第二，問題思考的過程。在議題思考的開始，學(xué)生首先要理解議題，確定自己的觀點(diǎn)方向。然而，在分析議題的過程中，學(xué)生不僅需要進(jìn)行個(gè)人思考，而且需要在小范圍內(nèi)交換意見。在這一過程中，教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，及時(shí)提示和指出，從而達(dá)到意見共享、思維共通的作用，幫助學(xué)生提高思考議題的深度和廣度。

第三，議題討論的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要分享自己的觀點(diǎn)，還應(yīng)該對(duì)他人的觀點(diǎn)提出自己的見解。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在一定程度上互相質(zhì)疑和反駁，以達(dá)到討論最大化的目的，提高思想政治課議題教學(xué)的有效性。

第四，議題的總結(jié)與思考過程?？偨Y(jié)過程是高中思想政治課議題式教學(xué)的最終目標(biāo)，是思想政治課內(nèi)容與思想政治知識(shí)之間關(guān)系最大化的最終途徑。在這個(gè)過程中，教師需要幫助學(xué)生總結(jié)思想政治課的討論思路，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的討論，指出思想政治課的核心內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的知識(shí)，加深對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的政治認(rèn)同和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、高中思想政治課程議題式教學(xué)開展應(yīng)注意的問題

議題教學(xué)作為一種有效的現(xiàn)代教學(xué)模式，需要遵循許多主客觀規(guī)律。同時(shí)，要全面評(píng)價(jià)各種影響因素，注重教學(xué)的本質(zhì)。為了保證議題式教學(xué)能夠滿足實(shí)際的教學(xué)需要，防止出現(xiàn)空的或離題的討論，教師在議題式教學(xué)中需要防止出現(xiàn)以下問題。

首先，議題教學(xué)需要理論知識(shí)為基礎(chǔ)。在缺乏理論指導(dǎo)的情況下，議題教學(xué)往往不能激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課內(nèi)容的深刻理解。只有學(xué)生對(duì)課程有一定的理論基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)生的理解需求，這種教學(xué)模式才能更深入地把握主題的重點(diǎn)，更有效地接觸課程內(nèi)容。

第二，沒有做足充分準(zhǔn)備時(shí)，切勿開展此種方式的教學(xué)。議題式教學(xué)由于發(fā)散性較強(qiáng)，教師如果沒有做足充分的課堂準(zhǔn)備，就無法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的有效分析，甚至有可能被學(xué)生的一些奇思妙想帶入教學(xué)的迷途中，進(jìn)而耽誤了正常的教學(xué)，造成了教學(xué)效率的下降。

第三，沒有好的議題內(nèi)容，不要這樣教。在議題式教學(xué)中，議題是教學(xué)的核心。如果議題本身不足以反映教學(xué)的需要，即使議題教學(xué)課程再成功，也不能滿足教學(xué)的實(shí)際需要。過于平淡或過于極端的話題內(nèi)容不利于學(xué)生的思維，過于扁平化的話題內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的思維欲望，而過于極端化的議題則有可能把學(xué)生的思維推向極端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在實(shí)際情況下，議題式教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需要，其有助于我們較好完成高中思想政治課的育人任務(wù)，但在議題式教學(xué)方法上我們?nèi)杂性S多探索空間?？傊?，高中思想政治課議題式教學(xué)符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需要，符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要廣大思想政治教師進(jìn)一步探索和研究。

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