程志慧

摘要：農(nóng)村隔代教養(yǎng)家庭留守兒童作為當(dāng)前我國(guó)弱勢(shì)群體之一，社會(huì)各主體對(duì)其都給予極大關(guān)注，社會(huì)工作作為助人職業(yè)，對(duì)農(nóng)村隔代教養(yǎng)家庭留守兒童的關(guān)注可科學(xué)有效促進(jìn)其問(wèn)題的解決。社會(huì)工作視角下相關(guān)問(wèn)題分析與介入策略的提出順應(yīng)社會(huì)工作發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展與農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決具有重要意義。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作;隔代教養(yǎng);農(nóng)村留守兒童

為了了解農(nóng)村隔代教養(yǎng)家庭留守兒童問(wèn)題并在社會(huì)工作視角下進(jìn)行問(wèn)題分析，筆者通過(guò)調(diào)查了解，在長(zhǎng)期觀察與溝通基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)與反思，以期促進(jìn)其問(wèn)題的解決與能力提升。

一、農(nóng)村隔代教養(yǎng)家庭留守兒童問(wèn)題分析

通過(guò)長(zhǎng)期深入觀察，筆者在與農(nóng)村隔代教養(yǎng)留守家庭尤其為留守兒童建立關(guān)系的基礎(chǔ)上，將其問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以期為此類兒童問(wèn)題的解決提供一定參考。

（一）兒童自信心不足

在調(diào)查過(guò)程中，筆者通過(guò)與留守兒童的溝通與交流，明顯發(fā)現(xiàn)其自信心方面存在一定問(wèn)題，如自我定位不清，在面臨挑戰(zhàn)時(shí)第一反應(yīng)經(jīng)常為“我不行”“我不會(huì)”等消極性思維。深入了解后筆者發(fā)現(xiàn)家庭觀念的引導(dǎo)對(duì)其消極思維的形成具有重大影響，照顧人即祖輩主要精力集中于對(duì)兒童生活照顧，對(duì)其思維訓(xùn)練與引導(dǎo)欠缺，學(xué)校則主要為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，總體上對(duì)其自信心建設(shè)存在忽視。

（二）兒童自身素質(zhì)建設(shè)問(wèn)題

在本次過(guò)程中，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村隔代教養(yǎng)家庭留守兒童在素質(zhì)建設(shè)方面需要增強(qiáng)。農(nóng)村地區(qū)老年人知識(shí)水平通常較低，教養(yǎng)理念與自身素質(zhì)等方面也有待加強(qiáng)。在此情形下農(nóng)村低齡留守兒童的“模仿”行為往往主要來(lái)自于家庭主要照顧人即祖輩，其不良行為習(xí)慣對(duì)兒童行為塑造產(chǎn)生消極影響，如禮貌用語(yǔ)不足。在溝通過(guò)程中，留守兒童的禮貌禮儀同其他兒童相比存在不足且在情緒激動(dòng)時(shí)更易表現(xiàn)出不禮貌用語(yǔ)。

（三）家庭生活照顧質(zhì)量有待增強(qiáng)

筆者在長(zhǎng)期觀察中發(fā)現(xiàn)留守兒童在生活質(zhì)量方面與正常家庭相比存在差距。家庭照顧人主要為祖輩，其身體機(jī)能退化，同時(shí)由于農(nóng)村地區(qū)的生活條件與資源的限制，祖輩在對(duì)兒童生活照顧方面可能會(huì)遇到困境。如在衣物清潔度方面，祖輩由于身體原因?qū)α羰貎和囊挛锔鼡Q極其清洗頻率明顯較低，另外在物質(zhì)需求的滿足度方面也會(huì)較低，其焦點(diǎn)主要為基本需求的滿足，在質(zhì)量方面因主觀或客觀原因往往存在忽視。在此情形下留守兒童的生活質(zhì)量總體偏低，社會(huì)大眾對(duì)其應(yīng)給予關(guān)注與支持。

（四）祖輩對(duì)兒童心理建設(shè)缺乏重視

祖輩在閱歷與生活條件等因素影響下，自身心理健康意識(shí)淡薄，因此在隔代教養(yǎng)中易存在忽視兒童心理健康發(fā)展情況，對(duì)兒童的心理需求與情感需求也易忽視[1]，另外祖輩自身心理因素對(duì)兒童也會(huì)產(chǎn)生影響，尤其為祖輩消極心理，其對(duì)兒童的健康發(fā)展可產(chǎn)生一定負(fù)面影響[2]。在多種因素下，留守兒童的心理健康發(fā)展受到影響，如不及時(shí)干預(yù)，其社會(huì)化過(guò)程可能產(chǎn)生阻礙，甚至于產(chǎn)生偏差行為，對(duì)社會(huì)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。

二、社會(huì)工作視角下具體干預(yù)與介入策略

通過(guò)前期對(duì)農(nóng)村地區(qū)隔代教養(yǎng)家庭留守兒童問(wèn)題的調(diào)查，筆者在結(jié)合社會(huì)工作技巧與知識(shí)基礎(chǔ)上提出干預(yù)策略，以期促進(jìn)其問(wèn)題的解決并最大程度降低其負(fù)面影響。

（一）加強(qiáng)留守兒童價(jià)值觀建設(shè)

留守兒童正處于價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知也處于不斷探索階段，因此適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)對(duì)其價(jià)值觀的形成具有重要意義。家庭成員尤其為主要隔代照顧人要提高對(duì)兒童價(jià)值觀的教育與引導(dǎo)，通過(guò)家庭因素影響促進(jìn)其良好價(jià)值觀的形成。另外，要有效利用“鄰居”資源，通過(guò)鄰里間的互幫互助實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的相互影響。此種舉措可有效促進(jìn)留守兒童價(jià)值觀的建設(shè)，進(jìn)而克服其自信心不足問(wèn)題，促進(jìn)其良好發(fā)展。

（二）提高祖輩對(duì)自身與兒童的心理健康重視

心理健康關(guān)系著兒童健康全面發(fā)展，因此政府等應(yīng)在不斷深入宣傳基礎(chǔ)上，提升祖輩對(duì)心理健康的重視，在發(fā)展祖輩自身積極心理同時(shí)對(duì)兒童產(chǎn)生間接影響，包括祖輩自身心理健康對(duì)兒童影響與隔代教養(yǎng)中祖輩對(duì)兒童心理健康的重視，進(jìn)而促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。

（三）提升祖輩隔代教養(yǎng)能力，促進(jìn)兒童禮貌禮儀建設(shè)

兒童禮貌禮儀建設(shè)關(guān)系著兒童素質(zhì)，影響著兒童生活各方面。農(nóng)村隔代教養(yǎng)家庭因祖輩的資源與閱歷等條件限制，對(duì)兒童禮貌禮儀建設(shè)缺乏重視。因此要加強(qiáng)對(duì)祖輩的引導(dǎo)，通過(guò)講座等形式使祖輩認(rèn)識(shí)到兒童禮貌禮儀建設(shè)的重要性，從而在家庭教育中提高對(duì)此方面的重視，增強(qiáng)留守兒童素質(zhì)。另外祖輩要注意自我建設(shè)，如禮貌用語(yǔ)、文明教養(yǎng)等，通過(guò)自我改變，營(yíng)造良好家庭文明氛圍，從而對(duì)兒童產(chǎn)生積極影響。

（四）多種途徑提升家庭生活質(zhì)量

1.“輸血式”與“造血式”發(fā)展雙重并進(jìn)，并最終促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)的自我“造血式”發(fā)展

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)很大部分決定家庭物質(zhì)生活質(zhì)量的高低，而農(nóng)村留守隔代教養(yǎng)家庭的經(jīng)濟(jì)往往較為困難。因此要加強(qiáng)對(duì)其關(guān)注，通過(guò)低保等措施保證其基本生活，另外要挖掘其優(yōu)勢(shì)資源，如剪紙技能、手工織毛衣技術(shù)等，通過(guò)對(duì)其優(yōu)勢(shì)資源的利用與平臺(tái)的搭建實(shí)現(xiàn)此類家庭的自我創(chuàng)收與發(fā)展，提升家庭的物質(zhì)生活質(zhì)量。

2.構(gòu)建家庭支持網(wǎng)絡(luò)，提升家庭生活質(zhì)量

社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)作為家庭良性運(yùn)行的外在支持力量，對(duì)家庭的發(fā)展具有重要作用，因此應(yīng)構(gòu)建家庭支持網(wǎng)絡(luò)，包括鄰里互助網(wǎng)絡(luò)（考慮特殊文化與鄉(xiāng)情因素）與志愿者網(wǎng)絡(luò)（城市與農(nóng)村本地志愿者網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合），進(jìn)而在有效外部支持下提升家庭生活質(zhì)量，增強(qiáng)家庭“抗逆力”。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村隔代教養(yǎng)家庭留守兒童問(wèn)題關(guān)系社會(huì)發(fā)展，社會(huì)工作的介入可有效解決其問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。我國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展應(yīng)將農(nóng)村隔代教養(yǎng)家庭留守兒童作為服務(wù)重點(diǎn)與方向之一，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)權(quán)威，并為社會(huì)工作介入社會(huì)其他領(lǐng)域問(wèn)題提供支持。

參考文獻(xiàn)

[1].馬媛.隔代教育對(duì)幼兒發(fā)展的負(fù)面影響及規(guī)避策略[J].基礎(chǔ)教育研究.2014，58-60.

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