趙景茹

摘要：隨著新課改不斷推進，小學數(shù)學教學探索科學有效的課程教學方式方法，已經(jīng)成為工作重點內(nèi)容。從數(shù)學學科特質來看，她能有效鍛煉學生的思維能力與實踐應用能力，因此需要數(shù)學教師從日常教學開始，將生活化的課程教學模式滲透到教學活動中，幫助學生體會課程重點與難點，在實踐中不斷完善自我并探索提升課程學習效率的有效方法。

關鍵詞：新課改;小學數(shù)學;生活化策略

引言：

數(shù)學作為義務教育階段的基礎性學科，教師加強學生的數(shù)學知識應用能力培養(yǎng)，將生活化教學策略應用起來極為關鍵。而從當前的小學數(shù)學課程教學實際來看，教師在課程教學模式、方式方法等方面的問題，導致學生個性化發(fā)展需要仍未能按照計劃進行。所以教師要將課程教學模式進行調整，探索生活化教學的有效措施，突出數(shù)學課程教學重點難點，改進課程教學模式不斷提升數(shù)學課程教學質量，對此本人將展開細致化分析討論如下：

一、小學數(shù)學利用生活化教學模式的重要意義

（一）幫助學生全面理解掌握基礎知識

數(shù)學教師利用生活化教學策略，將一些與社會生活緊密聯(lián)系的事物導入到課堂教學階段，同時與課程教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，能夠幫助學生提升學習積極性與主動性。諸如超市購物、植樹造林、時間計算等等內(nèi)容，都是幫助學生從生活實際入手，擴大自己數(shù)學知識面，并提升認知理解能力的有效措施。教師幫助學生在興趣中掌握知識，數(shù)學知識也能轉化為日常生活中的計算探究形式。課堂教學整體效率提升，促進學生對數(shù)學知識的理解掌握效果。

（二）提升學生邏輯思維能力

數(shù)學課程內(nèi)容本身就與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系，教師在探究有效課程教學方法階段，讓學生有意識的探索數(shù)學知識的應用價值，則堪稱教學影響作用就能全面展現(xiàn)。傳統(tǒng)課程教學模式，教師更加注重對學生基礎知識水平的引導，長此以往課程內(nèi)容對學生的吸引力不足，就會導致學生的學習興趣逐步喪失。而教師將生活化策略應用于課堂教學階段，能夠給學生足夠的機會，從生活開始探索數(shù)學知識的本質，并了解數(shù)學現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，對于學生來講課程內(nèi)容更加形象具體，且富有應用價值，經(jīng)過定期的訓練與引導，對拓展學生想象力有莫大的幫助。

（三）強調學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

小學生在課堂學習階段，掌握課程內(nèi)容是最為基礎的，還需要將個人的學科能力不斷增強。教師加強對學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，將生活化策略應用起來。能夠幫助學生提升自己的學習專注度，并將各類知識整合應用起來，探索全新的學習或應用途徑。誠然教師利用生活化策略，能夠將數(shù)學基礎知識生動形象的展現(xiàn)出來，課堂教學的趣味性與針對性顯著提升，教師啟發(fā)學生的思維能力，學生創(chuàng)新意識養(yǎng)成有了良好基礎條件。

二、新課改背景下應用生活化教學策略的方式方法

（一）注重生活化語言的課堂應用

小學階段學生的認知能力以及學習基礎是十分有限的，在數(shù)學問題分析判斷階段，受制于個人能力。所以教師在了解學生基本學情的前提下，幫助學習克服困難，將生活化語言應用于課堂是十分必要的。諸如“39位同學在操場上跳繩，每三人一組，一共可以分成多少組？”這類本身與學生日常鍛煉密切相關的題目，教師可以讓學生思索，咱們班有多少人呢？每組三人是多少組？將生活化的題目直接代入到現(xiàn)實之中，學生就能在理清學習要點的同時，將自己對數(shù)學知識的印象加深。日常學生在教師的引導之下，能夠在課堂學習階段保持專注度，更好的完成數(shù)學課程學習目標。

（二）體現(xiàn)小學生的課堂學習主體地位

教師在生活化教學策略應用階段，結合新課改對人才培養(yǎng)的基本要求。將課程教學理念轉變，生活化的課程教學引導形式，始終圍繞學生綜合發(fā)展進行，學生的課堂主體地位增強，以人為本的教育理念應用價值由此展現(xiàn)。教師讓學生洞悉課程教學要點，從社會實踐生活觀察理解入手，給學生提供潛移默化的培養(yǎng)個人思維能力的機會，經(jīng)過長期的培養(yǎng)學生能夠將自己的思維方式開拓，在掌握基礎知識的同時，還能在探索分析階段，不斷強化自己的能力。教師設置課堂互動交流環(huán)節(jié)，與學生一起討論數(shù)學知識內(nèi)容，在反復的實踐與摸索過程中，學生的長遠發(fā)展進步有了保障條件。

（三）幫助學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系

數(shù)學教師在課程教學引導階段，將課程重點與難點劃分是基礎，針對一些日常習題訓練活動，如果單一的進行題海戰(zhàn)術，這種課程教學模式會極大的限制學生創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力的發(fā)展。當教師將生活化的元素應用于課堂教學階段，此時學生能夠體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。教師通過對現(xiàn)階段的小學生思維能力、個人意識等進行了解，在課程內(nèi)容設置階段，注重教學知識的靈活性講解，并將課程教學內(nèi)容的重點難點劃分出來，循序漸進的對學生進行教育指導，這樣理論與實踐能夠緊密銜接起來，在枯燥的公式記憶階段，學生結合生活現(xiàn)實基礎，不斷強化個人的數(shù)學水平。

三、結束語：

新課改背景之下的生活化課程教學模式應用，需要教師將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系展現(xiàn)出來，幫助學生在實踐階段獲得提升個人學習能力的機會。教師通過改進課程教學理念以及教學模式，使得課程內(nèi)容與生活實踐在教學過程中融合應用，學生在實踐探索過程中掌握有效的學習方式方法，對基礎知識理解掌握能力不斷增強，未來的長遠發(fā)展進步也有了保障基礎條件。

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