王永旭
摘要:在我國人才培養(yǎng)方案中素質(zhì)教育屬于非常重要的組成部分,同時也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要方式。在現(xiàn)代教學過程中,高數(shù)不僅屬于一門基礎(chǔ)性學科,同時也屬于素質(zhì)教育中的一種[1]。這就需要教師加強對學生的引導,引導學生不斷進行思考,對學生的思考能力進行培養(yǎng),逐漸提高學生的創(chuàng)造性思維。因此在高數(shù)課堂教學過程中,就需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,使學生可以逐漸掌握更多的高數(shù)知識,促進學生的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高數(shù)教學;培養(yǎng)方式;學生能力;創(chuàng)造性思維
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)水平的不斷提高,人才培養(yǎng)的多元化需求得到了滿足,在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的同時,對高校學生培養(yǎng)的要求逐漸提高。因此在新時代不斷發(fā)展的過程中,學生不僅要掌握比較扎實的知識,還需要具備較強的創(chuàng)新精神,可以在學習過程中不斷進取,從而逐漸具備較強的創(chuàng)造性思維[2]。在民族發(fā)展過程中教育起到一定的推動作用,科學合理的高數(shù)教學,可以有效推動我國教育體系的發(fā)展,促進我國科學技術(shù)水平的提升,合理培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
一、當前高數(shù)教學中存在的問題
(一)教師仍然保存?zhèn)鹘y(tǒng)的教學觀念
在我國當前的高數(shù)教學中存在著一些問題,導致創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受到一些影響。由于一些教師在教學過程中仍然保存?zhèn)鹘y(tǒng)的教學觀念,他們只注重自身教學任務(wù)的完成,只一味的為了應(yīng)付考試,所以教師在課堂上經(jīng)常應(yīng)用知識灌輸?shù)姆绞竭M行教學,與學生間的互動不足,這就導致學生經(jīng)常只認識一些高數(shù)符號,對一些數(shù)學概念存在一定的了解,這些教師不重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平,學生缺乏相應(yīng)的創(chuàng)造性思維,學生的學習能力不足[3]。
(二)高數(shù)課堂過于乏味
在高數(shù)教學過程中,由于教師并不能根據(jù)時代發(fā)展情況對教學方法進行改進,導致高數(shù)教學課堂過于乏味,課堂比較枯燥,這就容易使學生的學習興趣逐漸降低,甚至會對高數(shù)存在一定的抵觸心理。還有一些教師在高數(shù)課堂教學過程中缺乏相應(yīng)重點,高數(shù)教學過于全面,導致高數(shù)課堂時間大部分被浪費,并且課堂精力不集中,使學生不能掌握相應(yīng)的高數(shù)知識。還有一些教師的課堂教學過于散亂,并不能為學生制定相對系統(tǒng)的培養(yǎng)方案,使學生的創(chuàng)造性思維能力不能得到明顯提升,其教學效果也相對不理想。
(三)教師不能充分發(fā)揮學生的主體性
在當前的高數(shù)教學過程中教師仍然占據(jù)主導地位,學生被動的接受相關(guān)高數(shù)知識,其學習過程過于機械性,這就使學生的思考能力培養(yǎng)受到影響。高數(shù)知識的邏輯性較強,并且存在一定的機械性,所以學生在高數(shù)學習過程中存在一定的難度,這就需要學生積極主動的進行學習,加強對相關(guān)知識的思考,同時對自身學習態(tài)度加以端正,對學生的思維能力進行合理培養(yǎng)。
二、高數(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的策略
(一)注重開放式的高數(shù)教學
在高數(shù)教學過程中教師要合理融入創(chuàng)新性思維培養(yǎng),同時要結(jié)合教材內(nèi)容進行教學,根據(jù)時代發(fā)展需求進行高數(shù)教學,加強對高數(shù)知識的拓展,逐漸尋找出新的高數(shù)知識,對學生進行合理引導,使學生可以不斷思考和探索高數(shù)問題。在高數(shù)教學中教師要注重開放式教學,應(yīng)用科學合理的方法進行高數(shù)教學,避免使學生的思維受到束縛,對學生的高數(shù)學習興趣進行合理培養(yǎng),使學生可以結(jié)合自身興趣進行學習,對自身的創(chuàng)新性思維不斷提升。例如,高數(shù)教師在進行微積分教學過程中,教師就可以指導學生自主討論感興趣的部分,對其進行合理探究,可以逐漸了解到微積分的發(fā)展與應(yīng)用過程。教師要在高數(shù)課堂中為學生營造相對開放和自由的教學氛圍,使學生的探究欲望可以得到滿足,不斷提高學生的學習積極性,對學生的發(fā)散性思維進行科學培養(yǎng)。
(二)加強活動式的高數(shù)教學
高等教育與其他階段的教育有所不同,在高等教育階段更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高學生的實踐應(yīng)用能力。所以在高數(shù)教學過程中,教師就需要加強對學生主觀能動性的提升,為學生提供一些交流的空間,使學生可以進行合作學習與探究,在小組合作學習過程中,使學生可以相互探討,對高數(shù)相關(guān)知識具有更加深入的了解。高數(shù)教師還可以應(yīng)用小組合作討論的方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高學生的合作學習意識。例如,高數(shù)教師在指導學生進行空間解析幾何和向量代數(shù)的講解過程中,教師就可以引導學生對空間直角坐標系進行認真觀察,對相關(guān)知識進行認真理解與透析,對向量的加減等運算規(guī)律進行合理認識,然后結(jié)合自身知識掌握情況對規(guī)律進行總結(jié),從而對相關(guān)定理明確認識。教師在引導學生對直角坐標系的觀察過程中,就要使學生對應(yīng)用什么知識解決什么問題更加明確,同時要對解題思路進行尋找,對學生的創(chuàng)造性思維進行有效培養(yǎng)。
(三)引導學生進行探究式教學
在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中,好奇心屬于非常有利的一個條件,所以教師就要在高數(shù)教學過程中,避免束縛和壓抑學生的好奇心,應(yīng)用學生的好奇心來對學生探索意識進行培養(yǎng)。在高數(shù)教學過程中的問題相對較多,所以就需要教師加強對學生的多方面引導,使學生可以不斷思考相關(guān)問題,對解題思路進行積極主動的尋找,使學生可以學會舉一反三。教師還要指導學生不斷對比高數(shù)中的新舊知識,使學生可以不斷的進行問題發(fā)現(xiàn)與思考,將這些問題不斷的進行解決,使學生的創(chuàng)新思維能力得到明顯提升。
三、結(jié)束語
在高數(shù)課堂中創(chuàng)新思維培養(yǎng)并不能短時間實現(xiàn),其需要教師不斷的進行引導,對學生進行有效培養(yǎng),充分尊重學生的主體性地位,不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,使學生可以逐漸發(fā)揮自身的主觀能動性,對創(chuàng)新性人才進行全面培養(yǎng)。
參考文獻:
[1]吳琦.淺談高等數(shù)學教學與學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化, 2018,5(42):204-205.
[2]關(guān)明.淺談高等數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[J].才智, 2019(24):237-238.
[3]余軍.數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J].中學數(shù)學研究, 2018(6):169-170.