王永旭

摘要：在我國人才培養(yǎng)方案中素質(zhì)教育屬于非常重要的組成部分，同時也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要方式。在現(xiàn)代教學過程中，高數(shù)不僅屬于一門基礎(chǔ)性學科，同時也屬于素質(zhì)教育中的一種[1]。這就需要教師加強對學生的引導，引導學生不斷進行思考，對學生的思考能力進行培養(yǎng)，逐漸提高學生的創(chuàng)造性思維。因此在高數(shù)課堂教學過程中，就需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生可以逐漸掌握更多的高數(shù)知識，促進學生的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高數(shù)教學;培養(yǎng)方式;學生能力;創(chuàng)造性思維

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)水平的不斷提高，人才培養(yǎng)的多元化需求得到了滿足，在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的同時，對高校學生培養(yǎng)的要求逐漸提高。因此在新時代不斷發(fā)展的過程中，學生不僅要掌握比較扎實的知識，還需要具備較強的創(chuàng)新精神，可以在學習過程中不斷進取，從而逐漸具備較強的創(chuàng)造性思維[2]。在民族發(fā)展過程中教育起到一定的推動作用，科學合理的高數(shù)教學，可以有效推動我國教育體系的發(fā)展，促進我國科學技術(shù)水平的提升，合理培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、當前高數(shù)教學中存在的問題

（一）教師仍然保存?zhèn)鹘y(tǒng)的教學觀念

在我國當前的高數(shù)教學中存在著一些問題，導致創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受到一些影響。由于一些教師在教學過程中仍然保存?zhèn)鹘y(tǒng)的教學觀念，他們只注重自身教學任務(wù)的完成，只一味的為了應(yīng)付考試，所以教師在課堂上經(jīng)常應(yīng)用知識灌輸?shù)姆绞竭M行教學，與學生間的互動不足，這就導致學生經(jīng)常只認識一些高數(shù)符號，對一些數(shù)學概念存在一定的了解，這些教師不重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平，學生缺乏相應(yīng)的創(chuàng)造性思維，學生的學習能力不足[3]。

（二）高數(shù)課堂過于乏味

在高數(shù)教學過程中，由于教師并不能根據(jù)時代發(fā)展情況對教學方法進行改進，導致高數(shù)教學課堂過于乏味，課堂比較枯燥，這就容易使學生的學習興趣逐漸降低，甚至會對高數(shù)存在一定的抵觸心理。還有一些教師在高數(shù)課堂教學過程中缺乏相應(yīng)重點，高數(shù)教學過于全面，導致高數(shù)課堂時間大部分被浪費，并且課堂精力不集中，使學生不能掌握相應(yīng)的高數(shù)知識。還有一些教師的課堂教學過于散亂，并不能為學生制定相對系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，使學生的創(chuàng)造性思維能力不能得到明顯提升，其教學效果也相對不理想。

（三）教師不能充分發(fā)揮學生的主體性

在當前的高數(shù)教學過程中教師仍然占據(jù)主導地位，學生被動的接受相關(guān)高數(shù)知識，其學習過程過于機械性，這就使學生的思考能力培養(yǎng)受到影響。高數(shù)知識的邏輯性較強，并且存在一定的機械性，所以學生在高數(shù)學習過程中存在一定的難度，這就需要學生積極主動的進行學習，加強對相關(guān)知識的思考，同時對自身學習態(tài)度加以端正，對學生的思維能力進行合理培養(yǎng)。

二、高數(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的策略

（一）注重開放式的高數(shù)教學

在高數(shù)教學過程中教師要合理融入創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，同時要結(jié)合教材內(nèi)容進行教學，根據(jù)時代發(fā)展需求進行高數(shù)教學，加強對高數(shù)知識的拓展，逐漸尋找出新的高數(shù)知識，對學生進行合理引導，使學生可以不斷思考和探索高數(shù)問題。在高數(shù)教學中教師要注重開放式教學，應(yīng)用科學合理的方法進行高數(shù)教學，避免使學生的思維受到束縛，對學生的高數(shù)學習興趣進行合理培養(yǎng)，使學生可以結(jié)合自身興趣進行學習，對自身的創(chuàng)新性思維不斷提升。例如，高數(shù)教師在進行微積分教學過程中，教師就可以指導學生自主討論感興趣的部分，對其進行合理探究，可以逐漸了解到微積分的發(fā)展與應(yīng)用過程。教師要在高數(shù)課堂中為學生營造相對開放和自由的教學氛圍，使學生的探究欲望可以得到滿足，不斷提高學生的學習積極性，對學生的發(fā)散性思維進行科學培養(yǎng)。

（二）加強活動式的高數(shù)教學

高等教育與其他階段的教育有所不同，在高等教育階段更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的實踐應(yīng)用能力。所以在高數(shù)教學過程中，教師就需要加強對學生主觀能動性的提升，為學生提供一些交流的空間，使學生可以進行合作學習與探究，在小組合作學習過程中，使學生可以相互探討，對高數(shù)相關(guān)知識具有更加深入的了解。高數(shù)教師還可以應(yīng)用小組合作討論的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的合作學習意識。例如，高數(shù)教師在指導學生進行空間解析幾何和向量代數(shù)的講解過程中，教師就可以引導學生對空間直角坐標系進行認真觀察，對相關(guān)知識進行認真理解與透析，對向量的加減等運算規(guī)律進行合理認識，然后結(jié)合自身知識掌握情況對規(guī)律進行總結(jié)，從而對相關(guān)定理明確認識。教師在引導學生對直角坐標系的觀察過程中，就要使學生對應(yīng)用什么知識解決什么問題更加明確，同時要對解題思路進行尋找，對學生的創(chuàng)造性思維進行有效培養(yǎng)。

（三）引導學生進行探究式教學

在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，好奇心屬于非常有利的一個條件，所以教師就要在高數(shù)教學過程中，避免束縛和壓抑學生的好奇心，應(yīng)用學生的好奇心來對學生探索意識進行培養(yǎng)。在高數(shù)教學過程中的問題相對較多，所以就需要教師加強對學生的多方面引導，使學生可以不斷思考相關(guān)問題，對解題思路進行積極主動的尋找，使學生可以學會舉一反三。教師還要指導學生不斷對比高數(shù)中的新舊知識，使學生可以不斷的進行問題發(fā)現(xiàn)與思考，將這些問題不斷的進行解決，使學生的創(chuàng)新思維能力得到明顯提升。

三、結(jié)束語

在高數(shù)課堂中創(chuàng)新思維培養(yǎng)并不能短時間實現(xiàn)，其需要教師不斷的進行引導，對學生進行有效培養(yǎng)，充分尊重學生的主體性地位，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生可以逐漸發(fā)揮自身的主觀能動性，對創(chuàng)新性人才進行全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳琦.淺談高等數(shù)學教學與學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化， 2018，5（42）：204-205.

[2]關(guān)明.淺談高等數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[J].才智， 2019（24）：237-238.

[3]余軍.數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J].中學數(shù)學研究， 2018（6）：169-170.