王永旭

摘要：在我國(guó)人才培養(yǎng)方案中素質(zhì)教育屬于非常重要的組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要方式。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，高數(shù)不僅屬于一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也屬于素質(zhì)教育中的一種[1]。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在高數(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生可以逐漸掌握更多的高數(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高數(shù)教學(xué);培養(yǎng)方式;學(xué)生能力;創(chuàng)造性思維

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，人才培養(yǎng)的多元化需求得到了滿(mǎn)足，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的同時(shí)，對(duì)高校學(xué)生培養(yǎng)的要求逐漸提高。因此在新時(shí)代不斷發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握比較扎實(shí)的知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)取，從而逐漸具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維[2]。在民族發(fā)展過(guò)程中教育起到一定的推動(dòng)作用，科學(xué)合理的高數(shù)教學(xué)，可以有效推動(dòng)我國(guó)教育體系的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的提升，合理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、當(dāng)前高數(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師仍然保存?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念

在我國(guó)當(dāng)前的高數(shù)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受到一些影響。由于一些教師在教學(xué)過(guò)程中仍然保存?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，他們只注重自身教學(xué)任務(wù)的完成，只一味的為了應(yīng)付考試，所以教師在課堂上經(jīng)常應(yīng)用知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生間的互動(dòng)不足，這就導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常只認(rèn)識(shí)一些高數(shù)符號(hào)，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念存在一定的了解，這些教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，學(xué)生缺乏相應(yīng)的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足[3]。

（二）高數(shù)課堂過(guò)于乏味

在高數(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于教師并不能根據(jù)時(shí)代發(fā)展情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，導(dǎo)致高數(shù)教學(xué)課堂過(guò)于乏味，課堂比較枯燥，這就容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至?xí)?duì)高數(shù)存在一定的抵觸心理。還有一些教師在高數(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)重點(diǎn)，高數(shù)教學(xué)過(guò)于全面，導(dǎo)致高數(shù)課堂時(shí)間大部分被浪費(fèi)，并且課堂精力不集中，使學(xué)生不能掌握相應(yīng)的高數(shù)知識(shí)。還有一些教師的課堂教學(xué)過(guò)于散亂，并不能為學(xué)生制定相對(duì)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不能得到明顯提升，其教學(xué)效果也相對(duì)不理想。

（三）教師不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在當(dāng)前的高數(shù)教學(xué)過(guò)程中教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)的接受相關(guān)高數(shù)知識(shí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于機(jī)械性，這就使學(xué)生的思考能力培養(yǎng)受到影響。高數(shù)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，并且存在一定的機(jī)械性，所以學(xué)生在高數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的難度，這就需要學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考，同時(shí)對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度加以端正，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行合理培養(yǎng)。

二、高數(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略

（一）注重開(kāi)放式的高數(shù)教學(xué)

在高數(shù)教學(xué)過(guò)程中教師要合理融入創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，同時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求進(jìn)行高數(shù)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)高數(shù)知識(shí)的拓展，逐漸尋找出新的高數(shù)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生可以不斷思考和探索高數(shù)問(wèn)題。在高數(shù)教學(xué)中教師要注重開(kāi)放式教學(xué)，應(yīng)用科學(xué)合理的方法進(jìn)行高數(shù)教學(xué)，避免使學(xué)生的思維受到束縛，對(duì)學(xué)生的高數(shù)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理培養(yǎng)，使學(xué)生可以結(jié)合自身興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自身的創(chuàng)新性思維不斷提升。例如，高數(shù)教師在進(jìn)行微積分教學(xué)過(guò)程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生自主討論感興趣的部分，對(duì)其進(jìn)行合理探究，可以逐漸了解到微積分的發(fā)展與應(yīng)用過(guò)程。教師要在高數(shù)課堂中為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)開(kāi)放和自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的探究欲望可以得到滿(mǎn)足，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)活動(dòng)式的高數(shù)教學(xué)

高等教育與其他階段的教育有所不同，在高等教育階段更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。所以在高數(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的提升，為學(xué)生提供一些交流的空間，使學(xué)生可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生可以相互探討，對(duì)高數(shù)相關(guān)知識(shí)具有更加深入的了解。高數(shù)教師還可以應(yīng)用小組合作討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，高數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間解析幾何和向量代數(shù)的講解過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間直角坐標(biāo)系進(jìn)行認(rèn)真觀(guān)察，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真理解與透析，對(duì)向量的加減等運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行合理認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合自身知識(shí)掌握情況對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而對(duì)相關(guān)定理明確認(rèn)識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直角坐標(biāo)系的觀(guān)察過(guò)程中，就要使學(xué)生對(duì)應(yīng)用什么知識(shí)解決什么問(wèn)題更加明確，同時(shí)要對(duì)解題思路進(jìn)行尋找，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)

在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過(guò)程中，好奇心屬于非常有利的一個(gè)條件，所以教師就要在高數(shù)教學(xué)過(guò)程中，避免束縛和壓抑學(xué)生的好奇心，應(yīng)用學(xué)生的好奇心來(lái)對(duì)學(xué)生探索意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。在高數(shù)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題相對(duì)較多，所以就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多方面引導(dǎo)，使學(xué)生可以不斷思考相關(guān)問(wèn)題，對(duì)解題思路進(jìn)行積極主動(dòng)的尋找，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)舉一反三。教師還要指導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)比高數(shù)中的新舊知識(shí)，使學(xué)生可以不斷的進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與思考，將這些問(wèn)題不斷的進(jìn)行解決，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到明顯提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高數(shù)課堂中創(chuàng)新思維培養(yǎng)并不能短時(shí)間實(shí)現(xiàn)，其需要教師不斷的進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的主體性地位，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生可以逐漸發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)創(chuàng)新性人才進(jìn)行全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳琦.淺談高等數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化， 2018，5（42）：204-205.

[2]關(guān)明.淺談高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[J].才智， 2019（24）：237-238.

[3]余軍.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究， 2018（6）：169-170.