王茂

摘要：一切藝術(shù)的源頭都是來自于生活，作為藝術(shù)的重要組成部分——美術(shù)，自然更是離不開生活。很多經(jīng)典的美術(shù)作品都是通過對(duì)生活的觀察、人物感情的深刻體會(huì)、細(xì)節(jié)的描述，然后將自己的情感或想象融入到所看、所聽、所觸摸的事物當(dāng)中，再用筆去表達(dá)出來。因此， 美術(shù)的教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，小學(xué)美術(shù)作為學(xué)生美術(shù)課程的啟蒙和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更應(yīng)該有一種良好的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)思維，作為教師我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感知生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美，用美術(shù)去表達(dá)生活，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)樹立一種生活化的理念。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)美術(shù);審美鑒賞;探索

美術(shù)雖然作為小學(xué)課程的基本課程之一，但是一直以來無論是家庭還是學(xué)校都缺乏對(duì)美術(shù)的重視，一是傳統(tǒng)的家庭教育理念認(rèn)為美術(shù)作為學(xué)生的興趣愛好偶爾涂畫一下可以，但不能過于耗費(fèi)時(shí)間和精力，因?yàn)槊佬g(shù)對(duì)孩子的人生成長(zhǎng)意義不大;二是應(yīng)試教育的體制下學(xué)校把重點(diǎn)的教學(xué)資源和時(shí)間都安排在了語文、數(shù)學(xué)等重點(diǎn)課程上，把美術(shù)劃分為所謂的“小課”。因此，美術(shù)逐漸被淪為課程的陪襯品不被人所重視。隨著這些年教學(xué)改革的不斷深入，人們的教育理念不斷發(fā)生改變，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育提出了更高的要求，逐漸把學(xué)生的德智體美全面發(fā)展、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的新目標(biāo)。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)就顯得尤為重要，本文著重對(duì)小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出以下幾點(diǎn)意見。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感知生活，從生活中啟迪想象思維

每一幅優(yōu)美的美術(shù)作品背后都是真實(shí)的生活寫照，同時(shí)大自然的天生萬物又都是一幅幅優(yōu)秀的作品。 觀察生活不僅僅能汲取靈感，也能完善自身對(duì)于生活的理解。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，好動(dòng)活潑、天真爛漫，又極具想象力，同時(shí)對(duì)于外界的世界有著無限的好奇和憧憬。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活，在生活中發(fā)現(xiàn)的美的構(gòu)造，尋找美術(shù)素材，同時(shí)把生活的美帶到美術(shù)課堂中去，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂內(nèi)容的把握和理解。例如：可以多多開展戶外探索，把美術(shù)課堂帶入大自然當(dāng)中，在春游中引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察樹木的紋理、用戶鼻子細(xì)嗅花草的芳香、用耳朵聆聽蟲鳥的鳴叫等，把美好的記憶印刻在腦中，用自己的想象和思維去描繪心中的春天，用筆去描繪腦海中的畫面。此外，教師還可以提前布置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去感知生活，在實(shí)際生活中尋找答案。無論是戶外還是校園、無論是家里還是社區(qū)每天都會(huì)有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的畫面，只要學(xué)生養(yǎng)成了觀察和感知的習(xí)慣，總能在生活中發(fā)現(xiàn)美的靈感，在生活中找到美術(shù)的素材和創(chuàng)作的源泉。因此，教師在日常教學(xué)中要多引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活、體驗(yàn)生活，而不是一張紙、一個(gè)詞語讓學(xué)生去臨摹。

二、把生活帶入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

美術(shù)教學(xué)終究是要回歸課堂的，在課堂教學(xué)中教師不能過分重視美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，沒有合理的切入點(diǎn)，再多的專業(yè)知識(shí)都只是過眼云煙，教師講的費(fèi)勁，學(xué)生接受的效果也不理想。在教學(xué)過程中還是要提升理論知識(shí)和實(shí)際生活的結(jié)合，注重課程多樣性和綜合性的發(fā)展，這就需要教師聯(lián)系實(shí)際生活來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)《星空》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)把夜晚璀璨星空的視頻展示出來，并讓學(xué)生回答相應(yīng)的問題，比如每個(gè)同學(xué)對(duì)于星星和月亮的描述、星座的形狀等，借助視頻和相關(guān)傳說故事，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，這樣學(xué)生在真實(shí)的情境之中更加主動(dòng)的參與到思考和探究之中。以此為類，教師可以引入多種實(shí)際生活的情景，讓學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，把想象和生活相結(jié)合更好的提高美術(shù)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的把握。

三、情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛

生活是一個(gè)大雜燴，不僅充滿了五顏六色，也蘊(yùn)含著喜怒哀樂，只有讓學(xué)生在生活中感受到美，才能逐漸培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力，并提高學(xué)生感受和創(chuàng)造美的能力。這就需要學(xué)生走出課堂回歸生活，去感受生活的五顏六色，人和動(dòng)物的喜怒哀樂。例如：教學(xué)可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生描繪我的家，每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境都是不一樣的，家庭成員的性格、長(zhǎng)相、穿著以及行為都是不一樣的，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)瞬間的不同形態(tài)，讓學(xué)生用筆記錄下自己認(rèn)為有特點(diǎn)的一個(gè)瞬間。以此來進(jìn)行課堂討論，學(xué)生可以將自己的作品選擇的出發(fā)點(diǎn)和自己認(rèn)為值得記錄的價(jià)值意義等表達(dá)出來，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活特點(diǎn)的能力。引導(dǎo)學(xué)生用心去感知生活，投入情感去體會(huì)生活的豐富，把生活中的溫馨、歡樂、喜悅、協(xié)作等記錄下來，融入到美術(shù)課堂中去。

四、提高學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生具備了觀察生活和發(fā)現(xiàn)生活的能力之后還應(yīng)該培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，能把從生活中汲取到的畫面按照自己的理解躍然紙上才是小學(xué)美術(shù)的所要的成效。創(chuàng)造力是是可以讓同學(xué)們將觀察到的事物更加還原自己心中理想的形態(tài)，創(chuàng)造力不僅需要思維的構(gòu)建，還需要堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基本功作為基地，這就需要教師和學(xué)生一起做好基礎(chǔ)鍛煉，腳踏實(shí)地做好基礎(chǔ)的繪畫功底和動(dòng)手能力，創(chuàng)造力就是美術(shù)和生活完美的結(jié)合，在生活中觀察藝術(shù)的美感，通過藝術(shù)的靈動(dòng)表達(dá)生活的美好，這是美術(shù)本該有的樣子，因此教師要把生活和創(chuàng)造兩頭抓，雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

小學(xué)階段正是孩子們無拘無束，開心成長(zhǎng)的階段，美術(shù)對(duì)于他們是一門很具感染力的課程，孩子們都是純真、可愛的，繪畫的天賦在這個(gè)階段也是最容易發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的，教師要重視學(xué)生的美術(shù)培養(yǎng)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在正確的道路上勇敢探索，鼓勵(lì)他們的對(duì)生活的觀察和感知，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的熱愛和追求，這有可能影響學(xué)生一生的發(fā)展。美術(shù)的魅力不僅僅是一門課程，更是一門藝術(shù)，藝術(shù)本就是來源于生活而又高于生活，因此美術(shù)的教學(xué)和培養(yǎng)不應(yīng)該離開生活，生活也離不開藝術(shù)的表達(dá)。教師要做好引導(dǎo)者和先行者的榜樣，把生活和美術(shù)在學(xué)生面前實(shí)現(xiàn)完美的融合，給學(xué)生提供一個(gè)更為自由、廣闊的美術(shù)空間，進(jìn)而為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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