摘要：隨著新課程改革背景下教學理念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學教學的側(cè)重點也發(fā)生了變化。通過對當下教育的實踐分析，發(fā)現(xiàn)在當下教學課程中，教師對于學生核心素質(zhì)的培育更加重視，因而，為針對核心素養(yǎng)教育，需要教師及時創(chuàng)新教學手段，做好教學設(shè)計，在教學方法和教學內(nèi)容上深入淺出，深刻探析小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素的界定，掌握其內(nèi)涵?；诖耍疚木托W數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵展開探析，提出了如何在小學數(shù)學教學中體培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

核心素養(yǎng)是指學生在相應(yīng)的學習階段中，逐漸形成并具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力，它關(guān)系到學生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展。它指向的是過程，并時刻關(guān)注學生在這一培養(yǎng)過程中的個人感悟。加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠增強學生對數(shù)學知識的領(lǐng)悟，促進知識的吸收，形成良好的數(shù)學思維，對促進學生的綜合成長有著重大意義，因此，就目前小學數(shù)學的教學情況來看，加強核心素質(zhì)的培養(yǎng)十分必要。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素的內(nèi)涵

小學數(shù)學核心素養(yǎng)即學生具備堅定的意志力和頑強的心理素質(zhì)，數(shù)學是培育學生邏輯思維、計算能力及空間想象能力的主要陣地，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學體系，扭轉(zhuǎn)師生間的地位，將課程的主導權(quán)交由學生，讓學生在自主探究過程中自主學習、觀察、分析及思考，進而找出一條適應(yīng)于自身需求的有效學習路徑。就小學數(shù)學核心素養(yǎng)的界定來看，主要包括數(shù)學抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學建模能力、直觀想象能力及運算能力，數(shù)學教師在核心素養(yǎng)的培育過程中，要將探究作為主要內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，無形中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培育。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.合情推理，培養(yǎng)學生運算能力

運算能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成，運算實際上就是對運算現(xiàn)象的觀察和分析，進而總結(jié)出一般規(guī)律，是經(jīng)過一系列探索活動總結(jié)出的客觀規(guī)律，所以，在小學數(shù)學教學中讓學生經(jīng)歷一個探索的過程，有利于讓學生感受到推理的價值，無形中培養(yǎng)學生邏輯推理能力和運算能力。比如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學中，教師可以根據(jù)學生對一個式子的算法得出一個等式，如35×6=（30+5）×6=30×6+5×6，然后讓學生觀察等式兩邊，經(jīng)過初步觀察發(fā)現(xiàn)：等式中，乘數(shù)在算式中的位置相同，但是其運算順序不同，教師緊接著讓學生繼續(xù)寫幾組算式，經(jīng)過對比之后觀察每組算式有什么異同，通過這樣多次的對比，找出這些等式的相同點，即每道等式中運用了“分配”這一概念，通過這樣一個探索的過程，歸納出兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法，有效提升學生推理能力和運算能。其次，如果小學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律主要是依賴于推理，那么通過利用運算規(guī)律進行計算則是注重應(yīng)用。比如在計算一道較為復雜的計算題時，首先利用運算規(guī)律和運算性質(zhì)將其轉(zhuǎn)換為較為簡單的或者學生相對熟悉的題目，化繁為簡。另一方面，為了充分引發(fā)學生的思考，教師要注重分析過程，思考每一步運算是如何得到的，讓學生有條理、有層次的思考，進而有效實現(xiàn)學生運算能力的培養(yǎng)。

2.數(shù)學思想滲透，培養(yǎng)學生抽象能力

抽象能力是數(shù)學核心素養(yǎng)之首，主要表現(xiàn)為包括數(shù)量之間、圖形之間的關(guān)系抽象出數(shù)學概念之間的關(guān)系。例如“分數(shù)的初步認識”這一章就是培養(yǎng)學生抽象能力的絕佳時機，通常而言，學生對于分數(shù)的概念難以掌握，這是由于分數(shù)具備一定的抽象性，教師在教學中過程中，可以引導學生進行思考，教師首先可以拿一些學生熟悉的教具開展教學，教師可以在這一課學習中引導學生思考，并提出簡約性的問題：“把一塊蛋糕劃分為兩份，用分數(shù)怎么表示呢？”這里可以讓學生進行小組內(nèi)的討論，讓學生在自己原有認知基礎(chǔ)上進行對這一知識的構(gòu)建，引發(fā)學生在這一學習過程中問題的提出，并及時給予指導，并通過“蛋糕”，讓抽象的知識具體化，學生的抽象思維能力也在此過程中形成。

3.注重反思，培養(yǎng)學生的分析能力

反思同樣是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，在分析數(shù)學理論中，有一個舉一反三的教學方式，具體指通過實際教學，讓學生更好的掌握同一種題型，當學生再次遇到此種問題時，能夠很好的解決。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是一樣，需要學生在不斷的積累中做好總結(jié)，這有這樣，才能做到核心素養(yǎng)的提升。就比如在數(shù)學教學中，學生對于題目的理解十分重要，在教學反思這一過程中，教師引導學生對數(shù)學問題中的還剩、除去等幾個概念的涵義做更加深刻的詮釋，并適當舉出例子以便于更好的闡述，這樣一來，學生對于之前不容易分清的名詞有了更深刻的理解，在遇到這類數(shù)學題時，就能夠快速解決。

三、總結(jié)

數(shù)學核心素養(yǎng)的要素包括抽象能力、運算能力和邏輯推理能力等，這些能力對促進學生的終身成長有著重大意義。通過對當下數(shù)學教學情況分析來看，教師的教學方式、理念、模式等都發(fā)生了顯著變化，在新課程改革的浪潮下，教師要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為第一要素，并在教學中注重深入淺出，教學內(nèi)容要通俗易懂，讓學生能夠有效接收知識，全面提升數(shù)學教學效率。

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