摘要：群文閱讀是新課改背景下應(yīng)運而生的閱讀教學組織方式。大量的教學實踐研究證明，群文閱讀的合理開展，對于學生閱讀能力的發(fā)展會產(chǎn)生積極影響。因此，本文以古詩詞教學為例，具體闡述了如何在高中語文教學中組織群文閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語文 群文閱讀 教學策略

閱讀是語文教學的重要組成部分，所以閱讀能力的強弱會在極大程度上影響學生綜合的語文素養(yǎng)。審視長期以來的語文教學，可以發(fā)現(xiàn)教師通常采用單篇教學的方式，并且力求在教學中面面俱到。不難理解，這樣的教學形式會對閱讀活動的實際效率產(chǎn)生一定的不利影響?；诖?，群文閱讀教學的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。而古詩詞作為一種耗時較多的閱讀文本，更是需要充分發(fā)揮出群文閱讀教學的積極作用。因此，教師應(yīng)該準確把握群文閱讀的組織方法，并合理地將其貫穿于高中語文古詩詞教學中。這樣一來，有利于逐步促進教學過程的優(yōu)化，從而為學生古詩詞學習能力的提高創(chuàng)造良好的前提條件。

1.精選閱讀議題

從基本概念來看，群文閱讀主要是指圍繞某個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化的文本，從而在一定時間內(nèi)通過集體建構(gòu)逐步達成共識的閱讀教學過程。也就是說，在群文閱讀教學的組織過程中，首要環(huán)節(jié)就是精選閱讀的議題。簡單來說，議題主要就是指一種可供人們進行討論的話題。通常來講，閱讀議題需要依據(jù)教學目標確定，并以詞語或者短語的方式表述。只有選擇恰當?shù)淖h題，才能促進群文閱讀活動的順利開展。

在古詩詞的群文閱讀教學中，我通常會將以下兩個方面作為選擇閱讀議題的標準：第一，學生的認知特點。為此，我會圍繞語文基礎(chǔ)知識與技能以及學生已有的知識，思考應(yīng)該教授哪些知識內(nèi)容。如：“詩詞典故”是古詩詞教學中的重要內(nèi)容，對于詩詞典故，學生在初中階段已經(jīng)有所接觸，所以針對一些用典比較豐富詩詞，我會將“探尋詩詞典故”作為一個重要議題。第二，根據(jù)審美需要選擇議題。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，通常會蘊含著十分豐富的審美內(nèi)涵。同時，在語文課程中，審美的角度往往是多樣化的。如：思想與情志美就是一項十分重要的內(nèi)容。以《蜀道難》為例，作者在文中對蜀道進行了大量的抒情性描寫，描繪了蜀道的雄奇險峻。在這樣的描寫中，不但可以感受到蜀道的壯麗，而且能夠使讀者體會到作者開闊的胸襟與傲岸的性格。只有理解這兩者之間的關(guān)系，才能準確理解文本內(nèi)容。因此，我會將“詩詞審美”視為一個重要議題。最終，通過全面的考量，有效保障了群文閱讀議題選擇的合理性。

2.明確選文原則

從本質(zhì)上來看，群文閱讀就是一種多文本的閱讀活動，所以合理選擇結(jié)構(gòu)化的文本內(nèi)容同樣是群文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。如果沒有文本，議題自然就失去了討論的素材與依據(jù)。因此，在古詩詞教學中，教師應(yīng)該明確選文的基本原則，并采用一些具有實用價值的選文方式。唯有如此，才能真正發(fā)揮出群文閱讀的積極作用。

在選擇群文閱讀的文本時，我通常會遵循圍繞議題、互補性強、以教材為基礎(chǔ)、契合學生能力這幾個基本原則。依據(jù)這幾個原則，我會采用以下幾種選文方式：（1）根據(jù)作者選。作者的人生境遇會對其思想與人格產(chǎn)生重要影響，并通過文學作品表現(xiàn)出來。將作者的不同作品集合到一起，可以使學生對其藝術(shù)風格產(chǎn)生更加深刻的認識;（2）按照題材選擇。古詩詞的題材十分豐富，如：詠物、詠史、山水田園、送別、諷喻、邊塞、愛情、羈旅等。根據(jù)題材組織群文閱讀，可以使學生對作品的表現(xiàn)手法以及蘊含的思想情感產(chǎn)生準確理解;（3）根據(jù)意象選擇。意象是一種重要的閱讀議題，自然也可以視為選擇閱讀文本的方法。利用這種方式，可以使學生了解同一意象在不同作者筆下所表達情感的差異，或者加深學生某種意象所固有情感內(nèi)涵的認識。

3.注重問題引導

相對于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀更加注重文本的整合。從實際情況來看，這種閱讀方式對于學生來說通常會具有一定的難度。為了提高學生對文本的探究效率，教師可以利用問題的形式對學生進行一定的引導。這樣一來，可以逐步強化學生的文本整合能力，從而保障學生的閱讀效果。

在群文閱讀的提問環(huán)節(jié)，我通常會著眼于議題設(shè)計問題。如：按照詩詞的題材，我選擇了“詠史類”的作品，在閱讀過程中，我首先會讓學生思考一個問題：什么是詠史詩？這種詩詞作品有怎樣的特點？另一方面，我還會著眼于作品的局部進行提問。如：引導學生閱讀杜甫的《秋興八首》（其一）和李白的《子夜吳歌·秋歌》這組文本時，我讓學生思考了兩首詩中的搗衣聲存在怎樣的異同之處。不難發(fā)現(xiàn)，這種缺乏暗示性的提問方式給了學生思考的空間，從而促進了學生的思維發(fā)散。

總之，在現(xiàn)階段的高中語文教學中，群文閱讀是一種至關(guān)重要的教學組織方式。因此，教師應(yīng)該準確把握群文閱讀的實施方法，并根據(jù)學生認知特點以及文本特征設(shè)計具體的教學手段，從而逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

參考文獻

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張佳?貴州省銅仁市沿河民族中學