摘要：伴隨著教育事業(yè)的不斷普及，教師在小學數(shù)學的教學中不僅僅只是對其進行理論知識教導，還需要培養(yǎng)小學生適應未來數(shù)學學習發(fā)展的必備技能，數(shù)學核心素養(yǎng)便是小學生必須掌握的數(shù)學技能之一。但由于部分教師對于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育重視程度稍有不足，忽略了小學生的個性成長，降低了小學生的學習積極性。因此教師在教學中應不斷提升重視程度，結合小學生的學習興趣發(fā)展，為小學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學內(nèi)容，充分發(fā)揮小學生的數(shù)學學習天賦，使小學生的數(shù)學學習能力不斷提升。

關鍵詞：小學生;數(shù)學核心素養(yǎng);教師

小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培育是一個漸進的過程，它包括小學生的數(shù)學數(shù)感、運算能力以及空間觀念。培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不僅可以提升小學生的數(shù)學學習效率，增強小學生的解題能力，還可以使小學生通過數(shù)學思維看待各種問題，讓小學生的數(shù)學思考更具邏輯性。對此，教師更加需要提升自身的課堂教學質(zhì)量，以多種教學手段結合使用的方式，為小學生帶來精彩的學習體驗，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。

一、在游戲教學中培養(yǎng)數(shù)學數(shù)感

小學生對于生活中各種數(shù)字的敏感程度、各種數(shù)字事物的反應速度即為數(shù)學數(shù)感，數(shù)感可以是與生俱來的也可以通過后天有意識的培育。游戲教學是教師利用小學生愛玩的天性，在輕松愉快的游戲活動中融入現(xiàn)階段的數(shù)學知識，使小學生在游戲環(huán)節(jié)參與中掌握其中知識的教學手段。教師利用游戲教學可以提高小學生的學習動力，保持小學生的思維敏捷性，促進小學生數(shù)學數(shù)感的培養(yǎng)。

例如：教師在教學“生活中的數(shù)”時可以帶來小學生進行“數(shù)字反應”的游戲，鍛煉小學生的數(shù)字敏感度。教師說出具體事物小學生說出其中包含的數(shù)量，反應速度最快且最準確的學生計一分，最先累積5分的學生獲得勝利?！鞍嗉壷幸还灿袔着抛荒亍苯處熃o出題目，一位小學生搶答“老師一共有5排”，“回答正確，這位選手首先獲得一分，其他選手要加油了。第二題老師身后的黑板上一共有幾個中文漢字呢”，另一位學生回答“老師一共有17個漢字”。教師利用“數(shù)字反應”的游戲讓小學生在愉快的游戲環(huán)節(jié)中掌握生活中的數(shù)字，使小學生的學習注意力更加集中的同時，在快速反應的過程中培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感。

二、在生活教學中提升運算能力

運算能力是指小學生對于各種數(shù)字加減算數(shù)的計算能力，培養(yǎng)小學生的運算能力有利于提升小學生的數(shù)學學習自信心，增強小學生的數(shù)學學習主動性。生活教學是教師使用小學生日常生活中常見的事物作為數(shù)學知識教學載體的教學手段。教師使用生活教學可以發(fā)揮小學生更加熟悉生活事務的優(yōu)勢，加深小學生對于數(shù)學知識的理解，提高小學生的學習效率，促進小學生數(shù)學運算能力的提升。

例如：教師在教學“加與減”時可以帶領小學生模擬生活場景，以此提升運算能力。假設商店中鉛筆、橡皮都是1元一個，尺子2元一把，作業(yè)本2.5元一本，手中有10元現(xiàn)金，以上商品有哪些組合方式。一位學生表示“老師我可以買兩本作業(yè)本、兩支鉛筆、一塊橡皮一把尺子，2.5+2.5+1+1+1+2正好10元”，另一為學生補充“老師，鉛筆、橡皮、尺子我都有，但是作業(yè)本快用完了，我可以直接買4本作業(yè)本，剛好也是10元”。在生活場景模擬中，小學生通過購買商品的形式不僅可以提升數(shù)字加減運算能力，還可以增強對于小學生對于人民幣的理解，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。

三、在拓展教學中塑造空間觀念

空間觀念是小學生在腦海中構建具體圖形的思維能力，它與數(shù)學數(shù)感相似也可以通過后天培養(yǎng)而來，塑造小學生的空間觀念有利于提升小學生對于各種圖形題目的解題能力。拓展教學是教師運用校園之外的事物教導學生數(shù)學知識的手段。教師運用拓展教學可以擴大小學生的學習渠道，增強小學生對于客觀存在事物的認知，促進小學生空間觀念的塑造。

例如：教師結合校園環(huán)境教導小學生“認識圖形”?！巴瑢W們，大家開動腦筋想一想在我們的生活中存在哪些“長方形”呢”教師引導小學生進行思考，一位學生回答“老師，學校的教學樓側面就是長方形的”，另一位學生表示“老師老師，飄揚的五星紅旗也是長方形的”，第三為學生補充“老師，教室里的黑板也是長方形的”。教師運用拓展教學的方式，結合生活事物使小學生在腦海中思考其中存在的“長方形”，牢固小學生圖形知識掌握的同時，促進小學生空間觀念的塑造。

總而言之，在小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育中教師可以使通過多種教學手段合理運用的方式，分別培養(yǎng)各種數(shù)學能力，利用游戲教學的手段培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感;使用生活教學的手段提升小學生的數(shù)學運算能力;運用拓展教學的手段塑造小學生的圖形空間觀念。教師立足于小學生的學習興趣發(fā)展，以輕松愉快的教學過程增強小學生的數(shù)學學習體驗，提高小學生的數(shù)學學習能力，促進小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培育，推動小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張羽華.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].學園，2018（05）：90+94.

[2]劉霞.基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學研究[J].考試周刊，2018（12）：32.

安徽省阜陽市太和縣趙集鄉(xiāng)中心學校?艾琦