徐從鳳

摘? 要：課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是整個(gè)教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課后作業(yè)設(shè)置的恰當(dāng)與否，關(guān)系著學(xué)生對課堂所學(xué)知識的吸收鞏固效果。設(shè)置恰當(dāng)合理，則學(xué)生就會從中復(fù)習(xí)鞏固到所學(xué)的知識，且會開拓思維，起到課堂教學(xué)延伸的作用;若設(shè)置不當(dāng)，那么不僅不會促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和靈活運(yùn)用，反而會讓學(xué)生感受到負(fù)擔(dān)和疲累，甚至?xí)a(chǎn)生延誤心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為此，小學(xué)英語教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，要從小學(xué)生喜動不喜靜、迫切需要別人認(rèn)可的心理出發(fā)，內(nèi)容宜少不宜多，形式新穎多樣化，注重學(xué)生開口運(yùn)用語言，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 課外作業(yè)? 自主性? 實(shí)用性

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0185-01

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識的重要方式，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障。由于語言學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)生在課堂上還不能將教學(xué)內(nèi)容完全吸收，或者課堂學(xué)完后課后就忘記，由此小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)置就更為重要了。設(shè)計(jì)合理地作業(yè)不僅是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，幫助學(xué)生鞏固已有知識，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，更是富有色彩、充滿情趣的多遠(yuǎn)復(fù)合體，讓學(xué)生享受到收獲的樂趣，進(jìn)而積極主動學(xué)習(xí)。

1? ?小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.1 自主性原則

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)就會變成一件愉悅的事，就不再是家長和教師讓學(xué)，而是自己要學(xué)了。英語教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)如果能多關(guān)注學(xué)生的自主性，讓學(xué)生變被動做作業(yè)為主動做作業(yè)，那么作業(yè)效果自然也會極大的提高。如教師要每個(gè)小組輪流出作業(yè)，學(xué)生可以選用練習(xí)冊上的題目，也可以是簡單的熟讀課文，亦可以是根據(jù)課文仿寫短文，或者有條件的學(xué)生就可以選擇課外的題目。如此，不僅學(xué)生覺得作業(yè)更有趣了，且是自己所出的，或者終究有自己要出作業(yè)的時(shí)候，所以對待作業(yè)的重視程度就不同了，作業(yè)完成效果自然也就更好。

1.2 趣味性原則

趣味是激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。愛因斯坦指出，教育應(yīng)該讓學(xué)生將其提供的東西作為寶貴的禮物來享受，而不是作為任務(wù)來承擔(dān)。這也是作業(yè)設(shè)置是否合理地基本準(zhǔn)則。如果學(xué)生喜歡做作業(yè)，則說明作業(yè)設(shè)置是合理;反之，那么教師可能花費(fèi)了許多心思，那也并不恰當(dāng)。所以，什么作業(yè)是趣味的，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生，而不在教師。平時(shí)多關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的心理出發(fā)，看學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而就能夠選擇和設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡、有趣的作業(yè)了。

1.3 發(fā)展性原則

學(xué)生思維的發(fā)掘和學(xué)習(xí)能力的鍛煉培養(yǎng)是教育教學(xué)的重點(diǎn)，亦是課后作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生思維活躍，作業(yè)的內(nèi)容要注重開放性才能適合他們，進(jìn)而促使他們不斷發(fā)展。尤其在信息時(shí)代的今天，大家接觸英語和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會和途徑更加廣泛，電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等等，都會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，課后的作業(yè)不一定是要學(xué)生寫、背，還可以讓學(xué)生看英文動畫片、英文小電影等，即開闊了學(xué)生的眼界，拓展了他們的思維，也讓學(xué)生覺得作業(yè)更有趣。

1.4 實(shí)用性原則

外語的學(xué)習(xí)不同于數(shù)學(xué)那樣解決生活中的問題，而是要用英語來進(jìn)行表達(dá)，能把自己想說的簡單的問候、對話用英語來說出來，就是對英語的實(shí)際運(yùn)用了。所以，英語課外作業(yè)要讓孩子們多聽、多讀、多說，而不是抄寫句型、單詞。如借助一起作業(yè)平臺，給小學(xué)生更多聽讀的機(jī)會，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力。

2? ?小學(xué)英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

伴隨著新課改的深入，教師不再將改革局限在課堂上，也延伸至課外。但是，課外作業(yè)的多元化設(shè)置不是簡單的將其分成A類、B類作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇做或者不做;更不是將學(xué)生分成三六九等，那么只做基礎(chǔ)作業(yè)的學(xué)生，其自信心可能會更受到打擊。而是要作業(yè)的設(shè)置從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生不會感覺到作業(yè)太難，寫作業(yè)太累，又鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1 形式豐富多樣化

單一的形式會給人疲勞感，作業(yè)形式太過單調(diào)了，學(xué)生也會覺得無趣，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生活潑好動，如果不用動筆就能完成作業(yè)，他們自然會喜歡。所以，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，不一定要每天都是寫寫寫，還可以讓學(xué)生說一說、畫一畫、演一演。如此，既豐富了作業(yè)的形式，又鍛煉了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。過段時(shí)間，教師就讓學(xué)生做一張英語小報(bào)，高年級的學(xué)生還可以設(shè)計(jì)英文的調(diào)查報(bào)告，給老師、家長或同學(xué)寫一封信，說說自己最喜歡的顏色、季節(jié)、運(yùn)動等等。如此設(shè)計(jì)作業(yè)，更貼近學(xué)生實(shí)際生活了，也豐富了學(xué)生的作業(yè)形式，幫助學(xué)生更好的總結(jié)運(yùn)用知識。

2.2 內(nèi)容童趣化

小學(xué)英語教師要不斷激發(fā)和保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。試想如果學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，教師就讓大家每天都抄寫一遍26個(gè)字母，估計(jì)很多學(xué)生會覺得英語學(xué)習(xí)很枯燥。如果在學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，教師就讓學(xué)生想一想怎樣才能更好的記憶這個(gè)字母，學(xué)完后再動手制作一份字母表，那么這個(gè)作業(yè)就不再乏味了，而且還極大地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生觀察力和想象力的發(fā)展，可謂一舉多得。

2.3 難度設(shè)計(jì)層次化

作業(yè)的難度要適合每一個(gè)學(xué)生才能讓學(xué)生在輕松完成作業(yè)的情況下還能感受到收獲的樂趣。為此，教師可將作業(yè)設(shè)置成兩個(gè)部分，前面一部分為課堂知識的總結(jié)復(fù)習(xí)，而后緊接著相應(yīng)知識的拓展。如學(xué)生非常喜歡的一起作業(yè)，第一部分就是聽讀單詞、句型，后面則是繪本或者視頻跟讀。第一部分簡單，第二部分難度就增加許多，但是有趣味，學(xué)生愿意聽，如果一遍聽不懂，學(xué)不會，可以多次反復(fù)聽。如此，作業(yè)難度的層次化就非常明確了，給學(xué)生拔高的空間，但又不急于求成。

由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的連續(xù)和補(bǔ)充在小學(xué)英語教學(xué)中異常重要。而為了更好的發(fā)揮課后作業(yè)鞏固知識、拓展能力的作用，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求靈活設(shè)置作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，遵循趣味性、自主性、發(fā)展性、實(shí)用性原則，讓學(xué)生輕松愉悅地完成作業(yè)、提升能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳夢妍.小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性[J].華夏教師，2017（5）：180.

[2] 王群英.小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)策略初探[J].中國校外教育，2018（15）：86.