楊黎白

摘? 要：“細(xì)節(jié)描寫”一向是習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生、老師都頭疼的事情，學(xué)生不知如何生動(dòng)細(xì)致地表達(dá)生活中的情景，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試運(yùn)用田玉博士的“動(dòng)作拆分術(shù)”，讓教師授之有“漁”，讓學(xué)生在習(xí)作中“動(dòng)”起來，在不斷的訓(xùn)練中，輕松把握細(xì)節(jié)描寫，成就精彩習(xí)作。

關(guān)鍵詞：動(dòng)作拆分? 創(chuàng)設(shè)情境? 閱讀借鑒? 交流賞析

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0152-01

回顧平時(shí)的習(xí)作教學(xué)，我們常為學(xué)生缺乏生動(dòng)細(xì)節(jié)的作文而頭痛。其實(shí)生活中不乏多姿多彩的活動(dòng)，不乏豐富深刻的情感體驗(yàn)?？蓪W(xué)生寫起來空洞乏味，像記流水賬。因此，我們嘗試“動(dòng)作拆分”這一法寶，讓學(xué)生的作文“動(dòng)”起來，那么細(xì)節(jié)描寫這個(gè)難題就迎刃而解了。

1? ?在情境中“動(dòng)”起來

在作文教學(xué)中，學(xué)生常常“人在此山中”，卻“不識(shí)廬山真面目”。明明身邊發(fā)生的事情，完全可以通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)得精彩紛呈，卻視而不見。比如運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)生要寫播報(bào)稿，卻不知從何下手，往往要靠老師的追問：“你當(dāng)時(shí)看到同學(xué)是怎么起跑的？” “手是怎么擺的” “腳的姿勢(shì)呢？”去一次次追憶。原因在于他們不得法，不懂得抓住動(dòng)作描寫來記錄自己的精彩瞬間。該如何讓學(xué)生對(duì)“動(dòng)作拆分術(shù)”一見鐘情，樂于運(yùn)用呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。于是我讓一名跳遠(yuǎn)高手上臺(tái)演示跳遠(yuǎn)的過程，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行動(dòng)作拆分，兩大組pk下來，竟都用了超過三四十個(gè)動(dòng)詞。這時(shí)，我趁熱打鐵，提問學(xué)生：“在剛才同學(xué)的表演過程中，你關(guān)注到了那些動(dòng)作細(xì)節(jié)呢？請(qǐng)先記在紙上?！苯又?，我讓表演的同學(xué)再來一次慢動(dòng)作回放，當(dāng)場(chǎng)運(yùn)用拆分的動(dòng)作詞在十分鐘內(nèi)寫出一段不少于400字的精彩片段。而后，我與學(xué)生一起總結(jié)：用上這些表示動(dòng)作的詞，就讓原文有了生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，這就好比給原本樸素的旗袍繡上了精致的花紋。

“動(dòng)作拆分術(shù)”帶學(xué)生走出了“疑無路”的困境，享受“又一村”的喜悅。他們依葫蘆畫瓢，不斷地在播報(bào)稿中嘗試使用“動(dòng)作拆分”，一篇篇語言流暢，細(xì)節(jié)突出的播報(bào)稿在筆下誕生，同學(xué)們寫起稿來也游刃有余。

2? ?在“閱讀”中動(dòng)起來

創(chuàng)造的基礎(chǔ)是模仿。葉圣陶學(xué)生說過：語文教材無非是例子。憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。[1]的確，語文教材就是個(gè)“金礦”，珍藏著眾多名家名篇，文質(zhì)兼美，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的最好范例。例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，以“救助黃包車夫”的片段為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作家的“動(dòng)作拆分術(shù)”：“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！盵2]

先讓學(xué)生圈出文中的一系列動(dòng)作詞，再追問學(xué)生哪個(gè)詞語給他們感受最深。很多學(xué)生抓住了“半跪”來體會(huì)。這時(shí)，我引導(dǎo)他們思考：“魯迅先生是什么身份？那么冷的天氣里他給誰半跪著？”學(xué)生回答：是“是大文豪，大學(xué)教授，卻給社會(huì)最底層的人半跪著。”就這樣，學(xué)生從一個(gè)“半跪”體會(huì)到作家用詞的準(zhǔn)確，精妙，體會(huì)到魯迅俯首甘為孺子牛的精神和對(duì)勞動(dòng)人民的愛。接著，我讓幾位同學(xué)演示魯迅先生救助黃包車夫的過程，體會(huì)這一細(xì)節(jié)描寫中的動(dòng)作拆分：“扶、蹲、半跪、夾、拿、洗……”不僅讓學(xué)生印象深刻，記住了這些精確的動(dòng)作，還懂得了要如何選用體現(xiàn)文章情感的詞語。

3? ?在交流中“動(dòng)”起來

一切能力都是在不斷地運(yùn)用中得以提高的，同樣“動(dòng)作拆分術(shù)”的熟練運(yùn)用也應(yīng)該在不斷的交流賞析中提高。在“動(dòng)作拆分”的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生熱衷于動(dòng)作拆分，積累了一定量的動(dòng)詞后，往往會(huì)把拆分到的動(dòng)詞不勝其繁、不加選擇地都運(yùn)用到細(xì)節(jié)描寫中，明明是一個(gè)簡(jiǎn)單的意思，卻用了好幾個(gè)動(dòng)詞，造成動(dòng)詞濫用。不能準(zhǔn)確地傳達(dá)所要表達(dá)得中心情感。為了改變這種狀況，我從平時(shí)的寫作教學(xué)做起，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)節(jié)描寫”的賞析時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)選擇合適的動(dòng)詞來進(jìn)行。

在指導(dǎo)一篇“學(xué)藝”的作文時(shí)，選擇了一篇典型的習(xí)作為范例：“只見老師舉起筆，在墨汁中蘸了蘸，先在宣紙上畫了一條弧線，那是鶴的后背，又一提、一轉(zhuǎn)、再一按，畫出了三個(gè)參差不齊的點(diǎn)作尾巴。接著，脖子、肚子、腿都有條不紊地畫著，最后在它的脖上一連，畫出了一條細(xì)長(zhǎng)的直線，這就是鶴的嘴巴。一只美麗、高雅的仙鶴就挺立在眼前了”投影出這個(gè)片段后，和學(xué)生一同找出片段中所用的動(dòng)詞;再問學(xué)生：“這段話是描寫誰的？寫這段話時(shí)，作者應(yīng)該帶著怎樣情感？那么這些動(dòng)詞是否準(zhǔn)確地傳達(dá)出了‘我對(duì)老師的這份崇敬？”學(xué)生與作者互相切磋，各抒己見。經(jīng)過一番推敲，大家發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把“舉起筆”改成“提起筆”才能體現(xiàn)出老師成竹在胸、舉重若輕的感覺;“蘸了蘸”改成“筆尖在墨中打了個(gè)滾”更合適;“一提、一轉(zhuǎn)、一按”啰嗦了，應(yīng)改為“老師在鶴的后背下方有力地頓了頓，三個(gè)參差不齊的點(diǎn)就登上了宣紙。”添個(gè)“登”字，讓這三個(gè)點(diǎn)擬人化，更體現(xiàn)老師畫的神韻，最后把“連、畫”二字改成“勾勒”。繼續(xù)追問小作者：“你觀察到老師的點(diǎn)怎么變成尾巴的？能用上合適的動(dòng)詞嗎？”孩子立即回想并補(bǔ)充道：“墨汁慢慢地滲開，如孔明羽毛扇般，那一定是尾巴了?！本瓦@樣，一段更生動(dòng)、準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫就躍然紙上。

學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期不斷的“動(dòng)作拆分”、閱讀借鑒、交流賞析的訓(xùn)練，寫出作文中精彩細(xì)節(jié)就不再是難事，甚至已養(yǎng)成了一種習(xí)慣。他們切切實(shí)實(shí)感受到：作文也并不難寫，相反，它可以在好玩、有趣的自我訓(xùn)練中完成。

著名作家賈平凹說：“我可以告訴你一個(gè)秘訣，這也是我多年沒有告訴別人的經(jīng)驗(yàn)——那就是多寫細(xì)節(jié)……細(xì)節(jié)是生動(dòng)的，像春天的樹干上生出的綠葉和花朵。有了它，文章就有了生氣。”[3]我想學(xué)生只有緊緊抓住“動(dòng)詞拆分”這縷春風(fēng)，才能催開學(xué)生作文的似錦繁花，才能迎來作文教學(xué)溫暖人心的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶先生名言.

[2] 人教版課本十二冊(cè)《我的伯父魯迅先生》.

[3] 賈平凹名言.