王惠文

【摘 要】 隨著教育改革的不斷推進，知識核心的時代已經(jīng)成為過去，跟隨時代發(fā)展潮流的教師也將自己的教學重心從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，核心素養(yǎng)這一名詞就是在此基礎上出現(xiàn)的。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學中，數(shù)學教師首先要做的就是采取各種各樣有效的措施來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；诖耍疚墓P者對核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教學進行了深入探究，并從培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、數(shù)學思維和應用能力三方面出發(fā)提出了有效的教學策略。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)；數(shù)學教學；高中

什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)就是學生在適應終身發(fā)展和社會發(fā)展這一過程中所需要的各種品格和能力。而每一學科由于其本質(zhì)的區(qū)別，它們的核心素養(yǎng)內(nèi)涵也是不一樣的。數(shù)學核心素養(yǎng)則包含數(shù)學意識、數(shù)學思維以及應用能力等多方面的內(nèi)容。因而高中數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，他們就必須從這些方面出發(fā)對教學策略進行不斷探究和實踐，接下來筆者就從以下三方面展開詳細的論述。

一、以生活情境為渠道，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

數(shù)學知識來源于生活，這是毋庸置疑的。學生也只有將所學的數(shù)學知識應用于生活，教師的教學活動才有意義。但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師脫離現(xiàn)實生活的教學方式讓學生的學習與生活之間產(chǎn)生了不可逾越的鴻溝，學生也因此無法將知識應用起來。因而在核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教學中，教師首先要做的就是以生活情境為渠道，讓數(shù)學學科回歸現(xiàn)實生活，從而幫助學生培養(yǎng)數(shù)學意識。例如：在進行《等差數(shù)列》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學中，筆者首先會利用多媒體向?qū)W生進行生活案例的展示，使之能夠理解等差數(shù)列的概念以及它存在的意義。如：第23屆到第28屆奧運會舉辦的年份依次是1984，1988，1992，1996，2000，2004；小紅為了備考英語四級，決定每天記憶20個單詞，那么她每天的單詞積累量分別為20，40，60，80，100……接下來筆者就讓學生去分析這些數(shù)字之間的共同特征，當學生觀察到后一個數(shù)字減去前一個數(shù)字所得到的差是固定不變的時，筆者就讓他們以此為典型去搜集更多的生活中有關等差數(shù)列的案例。這樣一來，學生就能夠用數(shù)字去刻畫生活中的離散現(xiàn)象，并將之抽象成重要函數(shù)模型，他們以后在生活中遇到相關現(xiàn)象的時候就能夠用等差數(shù)列的知識去進行解釋。

二、以數(shù)學問題為導向，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教學中，教師還需要對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)。學無止境，數(shù)學知識是教不完的，學生只有具備了數(shù)學思維，才能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從生活的表象中抽取出抽象的數(shù)學知識，進而進行學習和應用。那么教師該如何去做呢？他們需要以數(shù)學問題為導向，因為學生的思維是從問題開始的，沒有問題就不會思考。但教師在設計問題的時候需要注意到學生的實際情況。例如在進行《圓錐曲線與方程》這一章內(nèi)容的課堂教學中，因為橢圓、雙曲線和拋物線這三者之間的知識有著十分相似的地方，學生特別容易弄混，所以在進行教學的時候，筆者就會提出問題來讓學生對其進行深刻思考，進而使他們能夠透過現(xiàn)象觀察到知識的本質(zhì)內(nèi)涵。如在進行“雙曲線”這一知識的教學中，筆者就會向?qū)W生提出如下問題：（1）橢圓的繪圖原理是繩子的總長不變，那么你們知道雙曲線的繪圖原理是什么嗎？（2）雙曲線和橢圓之間的區(qū)別是什么呢？它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？這是建立在學生學習的橢圓知識基礎上的，學生經(jīng)過思考之后是能夠有所收獲的，他們的數(shù)學思維也能夠在這一過程中得到培養(yǎng)。

三、以實踐活動為媒介，培養(yǎng)學生的應用能力

在核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教學中，教師必須要培養(yǎng)學生對知識的運用能力，這樣才能夠幫助學生將所學的知識學以致用，而不是束之高閣。那么高中數(shù)學教師該如何去做呢？他們可以為學生舉辦各種各樣的實踐活動，因為只有脫離了課本的束縛，學生才能夠拉近所學知識與現(xiàn)實生活的距離，進而將之靈活地進行運用。例如在進行《導數(shù)在生活中的實際應用》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學中，筆者就為學生提供了幾個方向，如幾何方面、物理學方面、利潤和成本方面、效率最值方面。接下來筆者就讓學生以小組為單位，自由選擇設計有關該方面的習題，并進行習題的講解。筆者要求學生所設計的習題必須涉及生活案例以及導數(shù)知識兩個因素，也就是說，它必須具有一定的應用價值。這樣一來，學生就能夠?qū)⑺鶎W的導數(shù)知識應用到現(xiàn)實生活中去，進而有效培養(yǎng)自己的應用能力。

總而言之，沐浴在核心素養(yǎng)的陽光下，高中數(shù)學教師必須要采取有效的措施來培養(yǎng)學生的各種數(shù)學能力。但這個過程注定是很艱辛的，教師必須要從傳統(tǒng)師本理念的束縛中掙脫出來，并建立起生本教育理念，并在該理念的指引下對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略進行不斷探究和實踐，進而將學生培養(yǎng)成為社會所需要的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

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[2]張宇.淺析核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教法創(chuàng)新[J].數(shù)學學習與研究，2018（11）：80.