鄧淇尹

摘 要 隨著國家“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的提出，國家急需一批職業(yè)化人才。大力培養(yǎng)高素質(zhì)人力資本，為國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化體系服務(wù)，既是高職院校涉農(nóng)專業(yè)人才職業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)高職院校涉農(nóng)專業(yè)人才職業(yè)教育提出更高要求。應(yīng)采用全新的思維來構(gòu)建涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)模式，以期能為當(dāng)下高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展提供一定借鑒?；诖耍骄扛呗氃盒Ｉ孓r(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的具體路徑。

關(guān)鍵詞 高職院校;涉農(nóng)專業(yè);職業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2020.32.085

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確要求，重點(diǎn)提升面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)能力。面對(duì)國家層面的高度重視，大量涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生仍不愿將所學(xué)專業(yè)職業(yè)化發(fā)展，用人單位很難招到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“職業(yè)化”人才。面對(duì)學(xué)生學(xué)而不專，專而不事的局面，應(yīng)提升學(xué)生從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)化發(fā)展的興趣，培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展。筆者以人力資本理論為視角，構(gòu)建涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)模式，激發(fā)高職學(xué)生對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的興趣，做好自身職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)范職業(yè)行為，完善涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制，讓學(xué)生真正學(xué)有所成、學(xué)有所得，更好為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

1 高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基本情況

1.1 涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)院招生就業(yè)處提供的數(shù)據(jù)表明，近四年來，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生一直在逐年增加，共培養(yǎng)5 598名涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生，涉農(nóng)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率每年都在97%以上，但是在涉農(nóng)領(lǐng)域初次就業(yè)的比例在38%左右。高職院校培養(yǎng)的涉農(nóng)專業(yè)實(shí)用型人才作為人力資本向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)對(duì)接中，正遭遇人才大量流失。高職院校畢業(yè)生經(jīng)過在校3年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握了涉農(nóng)專業(yè)的相關(guān)理論，熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展規(guī)律和運(yùn)作機(jī)制，對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)較為專業(yè)，并且在專業(yè)老師和專家教授的帶領(lǐng)下已經(jīng)掌握了相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力，可以說，他們是最能夠?qū)⒅R(shí)技能應(yīng)用到服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基層生產(chǎn)的主力。

1.2 涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)意愿現(xiàn)狀

以筆者所在高職院校為例，將涉農(nóng)專業(yè)大一、大二、大三學(xué)生作為抽取樣本，共發(fā)放調(diào)查問卷350份，回收問卷342份，其中有效問卷303份，有效問卷回收率86.57%。調(diào)查結(jié)果如圖1所示，303個(gè)樣本中有14%的學(xué)生表示非常愿意，32%的學(xué)生表示比較愿意，34%的學(xué)生表示暫時(shí)沒有想這個(gè)問題，13%的學(xué)生表示不太愿意，8%的學(xué)生表示很不愿意。

數(shù)據(jù)表明，高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)比例明顯偏低，這說明政府部門出臺(tái)的相關(guān)政策并未使學(xué)生服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的指數(shù)提高，還存在一定問題[1]。學(xué)生在校期間對(duì)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的意愿不高，高職院校作為管理層面，無論在職業(yè)化教育管理、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方面都存在一定的缺陷。而家庭環(huán)境、父母受教育程度、社會(huì)環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人意愿產(chǎn)生很大影響。

2 高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展中存在問題

2.1 職業(yè)認(rèn)同感不夠強(qiáng)

職業(yè)化發(fā)展離不開職業(yè)化理念的熏陶，高職院校作為涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，無論是校園文化環(huán)境還是人文環(huán)境都應(yīng)該起著事農(nóng)價(jià)值觀傳遞的作用[2]。但是學(xué)院在校園文化環(huán)境方面卻未體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)和農(nóng)業(yè)專業(yè)文化氛圍。例如，學(xué)院的農(nóng)耕文化館更新不夠及時(shí)，開放時(shí)間不頻繁。校園職業(yè)化發(fā)展教育宣傳專欄和專業(yè)文化場(chǎng)所設(shè)置不夠，外部環(huán)境的熏陶淡薄，從而導(dǎo)致專業(yè)氛圍缺乏，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)[3]。

2.2 產(chǎn)教融合不匹配

1）高職院校的涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置與涉農(nóng)崗位就業(yè)需求缺乏融合性，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展不緊密，按需培養(yǎng)有所脫節(jié)，形成人力資本浪費(fèi)。2）課程設(shè)置和師資水平無法滿足涉農(nóng)專業(yè)需求，部分專業(yè)設(shè)置不能與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)。3）高職院校在一定程度上重招生輕質(zhì)量，在人才培養(yǎng)過程中，不可避免地忽略了產(chǎn)業(yè)需求和市場(chǎng)導(dǎo)向，造成學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不匹配。

2.3 專業(yè)課設(shè)置不夠合理

在學(xué)院開設(shè)實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)課程中，往往偏基礎(chǔ)理論的教育，實(shí)踐教育和動(dòng)手能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱，甚至忽視涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的專業(yè)和個(gè)人特質(zhì)未進(jìn)行深入指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)基地條件有限，無法真正給學(xué)生提供技術(shù)技能培訓(xùn)，校企合作頂崗實(shí)習(xí)過于走形式，單純要求完成企業(yè)的基礎(chǔ)工作，成為廉價(jià)勞動(dòng)力甚至有學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)未對(duì)自身職業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生影響。

2.4 師資力量薄弱

高職院校涉農(nóng)專業(yè)專職教師目前正呈現(xiàn)出青黃不接的現(xiàn)象，年長(zhǎng)教師知識(shí)系統(tǒng)陳舊，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，教學(xué)模式未及時(shí)更新，無法跟上涉農(nóng)行業(yè)先進(jìn)理念，不利于職業(yè)教育發(fā)展要求。而年輕教師剛畢業(yè)，理論知識(shí)偏重，實(shí)踐技能薄弱，行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏[4]，這些都不利于涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展。

3 高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展目標(biāo)

3.1 職業(yè)化發(fā)展理念的廣泛普及

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要一批有農(nóng)業(yè)情懷、有奮斗精神、有職業(yè)素養(yǎng)和情操的“三農(nóng)”人，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生來說，能形成高素質(zhì)的職業(yè)化技能、職業(yè)化素養(yǎng)和職業(yè)化行為規(guī)范，這都是高等職業(yè)教育成功的表現(xiàn)。

3.2 職業(yè)情懷的著力培養(yǎng)

目前，高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生缺乏對(duì)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的職業(yè)理想。然而涉農(nóng)用人單位需要的職業(yè)化人才不僅要有專業(yè)技能，還希望能擁有為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)的職業(yè)情懷，具有任勞任怨的精神和在艱苦條件下奮斗的毅力和勇氣。高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生事農(nóng)職業(yè)情懷，轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的刻板印象。這不僅是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)化對(duì)人力資本的現(xiàn)實(shí)需要，也是學(xué)生促進(jìn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展的客觀需求，同時(shí)還能夠緩解學(xué)生就業(yè)壓力，使學(xué)生不再為擇業(yè)迷茫。

3.3 職業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的完善

1）培養(yǎng)高水平的職業(yè)化技能。高職院校學(xué)生需要在專業(yè)技能方面下功夫，提升職業(yè)化技能和素養(yǎng)，使自身更符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2）培養(yǎng)職業(yè)化能力，增強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)職業(yè)化意識(shí)，從而形成職業(yè)敏感性。3）形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過職業(yè)規(guī)劃調(diào)整自身目標(biāo)，明確自己想要干什么，能夠干什么，將個(gè)人目標(biāo)與未來發(fā)展相結(jié)合，個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，真正學(xué)會(huì)自我認(rèn)知。4）規(guī)范職業(yè)行為，根據(jù)行業(yè)要求，樹立職業(yè)規(guī)范。

4 構(gòu)建高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展路徑

要培養(yǎng)出用人單位所需的合格人才，必須形成完整的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，從而推動(dòng)高職院校健康可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)急需的職業(yè)化技能型人才[5]，有效提升專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，助力國家人力資源開發(fā)。如圖2所示，本研究通過提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)技能、規(guī)范職業(yè)行為3方面入手，構(gòu)建了高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的路徑[6]。

4.1 營造職業(yè)化氛圍，引入職業(yè)化理念

通過校園文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展的視覺識(shí)別。創(chuàng)建良好的“農(nóng)業(yè)文化”環(huán)境氛圍，不僅是豐富校園精神文明建設(shè)的重要抓手，在一定程度上也提升了隱形職業(yè)化發(fā)展模式的教育情境，將職業(yè)化理念猶如春風(fēng)化雨般隨時(shí)隨地潤物細(xì)無聲地傳達(dá)給每一位涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生[7]。

高職院校應(yīng)建立以團(tuán)隊(duì)合作和資源共享為核心的“無界化”管理模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化理念的引導(dǎo)。這個(gè)模式在一些中職院校中已經(jīng)做得很成熟，高職院校應(yīng)借助校企合作的優(yōu)勢(shì)資源，如在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地標(biāo)識(shí)企業(yè)文化和企業(yè)符號(hào)，學(xué)院教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)化專業(yè)技能培養(yǎng)，在實(shí)踐中去完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式[8]，真正將職業(yè)化理念深入涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。

4.2 構(gòu)建職業(yè)化發(fā)展核心，強(qiáng)化職業(yè)化技能

《四川省推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革十大行動(dòng)方案》對(duì)四川農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化升級(jí)提出了新要求，這勢(shì)必會(huì)催生更多融合型新崗位，跨界融合成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。學(xué)院只有應(yīng)對(duì)新業(yè)態(tài)、新要求，瞄準(zhǔn)職業(yè)化新崗位，把握新趨勢(shì)，找準(zhǔn)高水平專業(yè)建設(shè)發(fā)力點(diǎn)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革課程體系，推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需的“發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才[9]，助推涉農(nóng)行業(yè)職業(yè)化人才的培養(yǎng)，才能為四川現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人力資源開發(fā)和儲(chǔ)備提供有力支持。

高職院校涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)化人才為前提，人才培養(yǎng)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。以筆者所在的高職院校為例，在省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化內(nèi)涵建設(shè)，選擇高質(zhì)量建設(shè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，如園林園藝專業(yè)“三位一體，雙能導(dǎo)向”、作物生產(chǎn)技術(shù)“工學(xué)結(jié)合、三轉(zhuǎn)式”、畜牧獸醫(yī)專業(yè)“校企融合混合式”等產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對(duì)接“農(nóng)業(yè)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)，建設(shè)特色專業(yè)，形成覆蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全產(chǎn)業(yè)鏈、各具特色、相互融合、相互支撐的大涉農(nóng)專業(yè)群，帶動(dòng)非傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)群提升服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)能力。通過加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)建設(shè)改革。依托實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建校企合作協(xié)同創(chuàng)新中心或工作室，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成效，突出“做中學(xué)、做中教”，促進(jìn)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐，投入到學(xué)院精準(zhǔn)扶貧地域參與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)化價(jià)值觀。

4.3 做好職業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化職業(yè)化素養(yǎng)

涉農(nóng)行業(yè)一直被社會(huì)輿論的“刻板印象”所影響。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立正確的職業(yè)信仰，明確自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)職業(yè)化理論、人職匹配理論等專業(yè)知識(shí)，做好早期職業(yè)規(guī)劃。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)化素養(yǎng)，在實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)體活動(dòng)中都應(yīng)不斷提升職業(yè)化素養(yǎng)。

4.4 提升綜合能力，規(guī)范職業(yè)化行為

用人單位更看重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、適應(yīng)環(huán)境能力以及創(chuàng)新能力等職業(yè)綜合素質(zhì)。高職院校在培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展中，應(yīng)通過思政教育以及專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，不斷提升其適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的能力，提升為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)的使命感和責(zé)任感;實(shí)時(shí)更新實(shí)踐技能，與時(shí)俱進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加涉農(nóng)專業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)，經(jīng)常參與行業(yè)組織的技能操作比賽，積極參加“農(nóng)業(yè)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能活動(dòng)和相關(guān)比賽，通過參加培訓(xùn)和技能大賽，強(qiáng)化個(gè)人職業(yè)化發(fā)展綜合能力。同時(shí)也要注重職業(yè)化行為規(guī)范的塑造，完成從專業(yè)走向職業(yè)，從職業(yè)走向職業(yè)化，從職業(yè)化走向職業(yè)先驅(qū)者的路徑，為每一位涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生繪制一副美好藍(lán)圖。

5 結(jié)語

學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展離不開職業(yè)教育，職業(yè)教育從本質(zhì)上來說就是終身教育。大部分扎根在基層一線的涉農(nóng)專業(yè)技能型人才很難再進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)教育，這在一定程度上影響了個(gè)人的職業(yè)化發(fā)展。因此，高職院校要為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生提供長(zhǎng)期性、經(jīng)常性的技能培訓(xùn)，不斷提升職業(yè)化技能，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不斷推進(jìn)職業(yè)化發(fā)展的持續(xù)性，從而滿足職業(yè)化發(fā)展終身學(xué)習(xí)的需要。

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（責(zé)任編輯：劉 昀）