崔美麗

【摘 ?要】高中起始年級學生仍然處于多變的心理發(fā)展過程，他們享受活躍課堂帶給他們的快樂和啟迪，如果教師還一味地凸顯教條式聽、說、讀、寫教學模式，學生容易對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒，甚至抵觸英語學習。教師應致力于構(gòu)建活躍、輕松的課堂教學模式，培養(yǎng)學生英語學習興趣。

【關鍵詞】英語教學;起始年級;活躍課堂;學習興趣

課堂教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)，是教學諸資源和教學因素的綜合體現(xiàn)，活躍的課堂能有效提高英語教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)教學相長的目的，高中起始年級英語教學，教師必須重視活躍課堂的打造。

一、適時運用肢體語言

高中起始年級學生語言經(jīng)驗相對匱乏，詞匯量也不豐富，周圍缺少逼真的語言交流環(huán)境和必要的交流空間，教師如果直接用英語講解語言現(xiàn)象，學生可能會因無法即時理解而對英語學習產(chǎn)生恐懼感。除了采用簡單而直接的聲音講授之外，教師配以必要的肢體語言輔助教學，不僅活躍了課堂教學氛圍，而且還能拉近與學生的心理距離。例如，開學之初，教師為了解學情，課堂上通常會問學生一些問題，Whats your name？ Where are you from？ 等，教師一個挨一個提問下去，并單手伸開指向?qū)W生，學生必然會少了些拘謹，多了份自信，課堂活潑情形不言而喻。肢體語言配合英語教學既加深了學生對所學知識的印象，同時也不斷豐富著學生想象力，例如，高中起始階段，學生發(fā)現(xiàn)詞匯量相比初中明顯增加，這對他們英語學習帶來一定挑戰(zhàn)，大部分學生覺得單詞學習枯燥乏味，如果教師改變一味要求學生跟讀、記憶的傳統(tǒng)教學模式，取而代之輔之以肢體語言，學生不僅能夠快速學會單詞，且記憶效果也會明顯提高，如我們在教學單詞enjoyable時，如果教師只是面無表情地帶領學生反復誦讀，學生一般不會對這個單詞產(chǎn)生深刻印象，當教師示讀并露出些許激動表情時，學生往往會留下難忘的印象。當然，我們必須切記肢體語言只是用來輔助英語教學的，不應該成為教師課堂教學關注的唯一方面，更不能不分場合盲目地使用肢體語言。

二、有效融洽師生關系

教和學之間的關系一直是課堂教學中一對主要矛盾，教師和學生作為這一對特殊關系中的主角如何和諧相處對完成課堂教學目標意義重大。高中起始年級學生往往有著明顯的“親師”傾向，如果學生對英語教師有好感，他們通常重視英語學習，積極配合教師開展形式多樣的教學活動，在課堂上也能夠表現(xiàn)較大參與熱情;反之，當學生不喜歡英語教師，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反心理，對英語課堂也缺乏應有的熱情，課堂教學氣氛沉悶，甚至一潭死水，融洽的師生關系顯然十分重要。那么教學過程中，教師應該如何構(gòu)建和諧的師生關系呢？首先，教師要尊重學生。高中起始階段，學生面對全新教師一般會敬而遠之，不愿主動與教師交流，教師應關注學生這一心理變化，主動融入學生，及時了解學生英語學習興趣點，迎合學生需要，努力打造學生心目中可敬、可接受的師長形象。長久以往，學生會少了課堂上的拘謹，積極與教師互動，提高課堂參與度。當然，尊重學生并不意味著教師對學生任何行為聽之任之，對學生存在的學習問題，教師也要用學生可以接受的方式善意指出，讓學生感覺到教師對于他們的真心投入。其次，教師要善于組織課堂教學活動。高中英語教材中諸多內(nèi)容與學生所熟悉的生活有著緊密的聯(lián)系，教師要在合理的范圍內(nèi)把課堂變成學生的活動場所，要通過抑揚頓挫的語音語調(diào)和充滿風趣幽默的教學語言，把學生帶入材料環(huán)境中，鼓勵學生積極參與教學過程，讓學生自由自在地施展個性，學生內(nèi)驅(qū)力一旦形成，活躍的課堂氛圍也就應運而生。

三、科學運用教學評價

基礎教育英語新課程標準強調(diào)教師通過科學教學評價引導學生構(gòu)建良好學習策略，從而打造積極向上的活躍英語課堂。高中起始階段，教師應根據(jù)英語教學目標和要求，加強對學生學習過程和結(jié)果的調(diào)控，通過積極評價確保所有學生在學習過程中不斷體驗成功和快樂，并通過“三豐富”方式達成結(jié)果，首先，豐富評價目標。教師以往對學生的評價往往體現(xiàn)在學生學業(yè)成績方面，考試成績好壞直接決定著教師對學生學習效果是否認可情形，忽視學習過程中學生的努力和可能的發(fā)展。高中起始階段教師應豐富評價目標，以多元方式評價學生，包括學生是否積極發(fā)言;學生之間是否積極互動;學生學習效能是否提升等諸方面，當學生在某一方面的優(yōu)勢得到教師認可或者贊許后，他們的參與熱情也就得到相應的提升，課堂上將更加主動地表現(xiàn)自己，努力達成教師心目中優(yōu)秀學生的模樣。其次，豐富評價主體。一般而言，提到教學評價，往往是教師居高臨下對學生學業(yè)情況進行評判，忽視學生之間相互評價對他們成長的促進作用。因此，教師應鼓勵學生之間開展評價，讓學生從一開始就知曉哪些學習策略、哪些行為方法是大家所認可的，從而促使學生之間相互鞭策，達成共同向上的學習目標。再有，豐富評價方式。教師除了口頭上對學生進行積極評價之外，還可以通過檢查學生作業(yè)進行書面評價，有時看似簡單的評價語，諸如“Try your best.”“You are doing a good job.”等，對學生的鼓勵與發(fā)展作用是不可估量的，學生在獲得教師積極評價之后，他們必然會通過某些形式進行反饋，其中突出的方面就是積極參與和教師之間、同學之間的互動，從而一起營造活躍的課堂教學氛圍。

總之，高中英語課堂的重要目標是促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念、優(yōu)化教學方法，努力把課堂打造成一個能夠促進學生全面發(fā)展的平臺，讓學生活潑、生動地展示自己。

【參考文獻】

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[2]戴詠梅.精心設計教學主線，努力筑造學習之橋[J].中小學外語教學，2005

（江蘇省平潮高級中學，江蘇 南通 226361）