張治平

【摘 要】我國(guó)地理課程教學(xué)重視的是學(xué)科知識(shí)，忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，服務(wù)于應(yīng)試教育，不能滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才和綜合型人才的要求，勢(shì)必會(huì)被社會(huì)所淘汰。高中地理素質(zhì)教育教學(xué)致力于知識(shí)、思維、能力等全面提升，這就需要在教學(xué)中貫徹學(xué)科思維品質(zhì)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，依照自身的探索和思維加深對(duì)地理學(xué)科認(rèn)知，促進(jìn)能力和品質(zhì)的發(fā)展，提高高中生的地理綜合素養(yǎng)。本篇文章主要分析了高中地理素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)科思維品質(zhì)的必要性，提供了其在地理課堂實(shí)際應(yīng)用策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科思維品質(zhì);地理素質(zhì)教育教學(xué);運(yùn)用策略

引言

高中地理教學(xué)為應(yīng)試教育服務(wù)，側(cè)重于知識(shí)灌輸，輕視能力和品質(zhì)培養(yǎng)，不符合素質(zhì)教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才要求，這就要求加快高中地理教學(xué)創(chuàng)新和改革。高中地理素質(zhì)教育關(guān)注人的發(fā)展，需要尊重學(xué)生地理學(xué)習(xí)主體性，教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到地理教學(xué)始終，除了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極探索和獲取地理基本知識(shí)外，還應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性的差異和發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)鍵能力以及需要必須具備的品質(zhì)，豐富學(xué)生地理知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)分析和解決地理問題能力，還應(yīng)促進(jìn)身心健康發(fā)展，引導(dǎo)其形成正確價(jià)值觀。

一、高中地理素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)科思維品質(zhì)的必要性

素質(zhì)教育是教育改革主要方向，傳統(tǒng)教育教學(xué)以升學(xué)考試為主要目標(biāo)，服務(wù)于應(yīng)試教育，評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生的道德和能力，存在著壓抑個(gè)性的問題，教學(xué)的質(zhì)量受到了嚴(yán)重影響，也不利于個(gè)體發(fā)展以及身心健康成長(zhǎng)，教育中存在著較多的弊病。高中地理素質(zhì)教育主要包括培養(yǎng)創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等，貫徹思想品德教育、世界觀、價(jià)值觀教育等，學(xué)科思維品質(zhì)在地理課堂的有效應(yīng)用，可以幫助地理教學(xué)完成這些素質(zhì)教育目標(biāo)。高中地理綜合性強(qiáng)，抽象知識(shí)多，學(xué)生思維必須具有一定的廣度和深度，學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)問題，具備從多個(gè)角度思考問題的意識(shí)，確保看待地理問題全面性，這就是地理學(xué)科品質(zhì)，可是現(xiàn)在的高中生在地理學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)還有很大的局限性，分析和解決問題中思維常常出于孤立狀態(tài)，缺乏綜合性，學(xué)習(xí)停留在表面，思維活動(dòng)不夠活躍，運(yùn)用知識(shí)解決問題必然會(huì)遇到障礙。所以，強(qiáng)化學(xué)科思維品質(zhì)在地理課堂應(yīng)用，不但有利于學(xué)生掌握知識(shí)和能力，還能加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，樹立社會(huì)責(zé)任感，尋找地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成改善地理環(huán)境的意識(shí)。

二、學(xué)科思維品質(zhì)在高中地理素質(zhì)教育中有效應(yīng)用策略

1.提高思維的活躍性以及廣度

高中地理教學(xué)中教師常常會(huì)對(duì)各類問題進(jìn)行分類，總結(jié)分析和解決問題解決辦法，學(xué)生只需要依照這個(gè)模式去思考和處理問題，這樣很容易形成思維定勢(shì)。高中生已經(jīng)積累了一定的地理經(jīng)驗(yàn)啊，遇到地理問題時(shí)常會(huì)習(xí)慣性的朝著某個(gè)方向去思考，這也是思維定勢(shì)形成的主要原因。地理素質(zhì)教育中一旦形成思維定勢(shì)，知識(shí)的遷移就會(huì)受到影響和限制，思維過于的狹窄和僵化，地理學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出模式化，學(xué)生逐漸形成惰性心理，不愿意思考。所以，高中地理素質(zhì)教育過程中必須打破思維定勢(shì)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，從多個(gè)角度去分析問題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，靈活的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。例如在講解對(duì)流層相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生明確了氣溫和高度成反比，高度越高氣溫則呈現(xiàn)出遞減態(tài)勢(shì)，這就說明存在著顯著的對(duì)流運(yùn)用，教材這部分知識(shí)很好理解，但是將其應(yīng)用的實(shí)際問題中學(xué)生不一定能解決，所以教師可選擇高考和這部分知識(shí)相關(guān)的題目，既要讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)，提高思維的靈活性，避免思維定勢(shì)，引入一些新的地理概念，如地理中存在的逆溫問題，確保思維的廣闊性。

2.認(rèn)識(shí)地理知識(shí)本質(zhì)

高中生在思考地理問題中經(jīng)常會(huì)受到知覺的干擾，這是因?yàn)槟X中還沒有構(gòu)建出知識(shí)體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有孤立性和片面性，不能透過現(xiàn)象去探究本質(zhì)，容易被表面的東西所迷惑，沒有掌握地理概念與知識(shí)的本質(zhì)，采取的是生搬硬套的辦法，導(dǎo)致地理教學(xué)效果不理想。高中地理素質(zhì)教育堅(jiān)持以生為本，地理教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生提煉地理信息的能力，提高地理的認(rèn)識(shí)能力，經(jīng)過思維的加工增強(qiáng)對(duì)地理問題的感知，進(jìn)入到深層思維，抓住地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，思維變得更為深刻，解決問題也就變得容易。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

高中地理對(duì)邏輯思維能力要求高，只有具備了縝密的思維能力，一步一步的推敲，才能解決地理問題，從中發(fā)現(xiàn)新問題，形成創(chuàng)新思維能力，這也是確保地理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。地理素質(zhì)教育構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中就能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到多個(gè)知識(shí)，思維變得活躍，最快的找到思路，并且在思維活動(dòng)中產(chǎn)生靈感，沖破思維的束縛，大膽的猜測(cè)和推理，自身的創(chuàng)造性思維能力自然就會(huì)提高。地理素質(zhì)教育引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，整合地理知識(shí)，挖掘潛藏的信息，提高思維的連貫性，養(yǎng)成良好的地理學(xué)科思維品質(zhì)，高效解決地理問題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中地理知識(shí)點(diǎn)多，抽象性強(qiáng)，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)，打破思維定勢(shì)，重視學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)新思維能力發(fā)展，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，從多個(gè)角度分析問題，提高解決地理問題的能力，促進(jìn)知識(shí)、能力、品質(zhì)、思維等全面發(fā)展。

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