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【摘 要】閱讀理解題在英語測試中十分重要，初中英語教師對于英語閱讀教學也是十分重視，但是在現(xiàn)行的班級授課制度下，學生的閱讀能力存在一定差異。采用分層教學策略進行初中英語閱讀教學，針對不同類型的學生制定不同的教學方法，對學生因材施教，以激發(fā)學生的積極性。文章對此采取實驗假設(shè)的方式，根據(jù)摸底考試中的閱讀部分得分率展開分層教學，有針對性進行教學設(shè)計，并根據(jù)學生的閱讀水平適時調(diào)整分層，以增加課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;分層教學;策略

學生進入初中后，閱讀能力存在較大差異。同一班級的學生，小升初后年齡相近，但是家庭環(huán)境、心理和生理等方面都存在較大的差異性，因此進入初中后學生的身心發(fā)展水平會存在一定的差異性，這種差異主要體現(xiàn)在了英語學習中。學生之間的閱讀差異給初中英語教學帶來了困難，現(xiàn)有的教學制度中，同一班級的學生接受的是統(tǒng)一教學進度。在進行實際的閱讀教學時，教師面對的是不同英語閱讀水平的學生。針對不同閱讀水平的學生采用同樣的教學內(nèi)容、方法，這對于存在個別差異的學生群體而言是不公平的。長此以往會讓水平較差的學生失去學習英語的興趣，學習積極性逐漸消失。因此，針對學生之間的差異性，改進英語閱讀教學方式對于初中英語教師而言是一個重大的挑戰(zhàn)。

1.實驗設(shè)計

為了驗證分層教學的效果，使學生的閱讀水平能夠得到提高，針對這一現(xiàn)象開展了分層閱讀實驗。

實驗對象：初三（2）班，共有40位學生，班級的英語水平在所有的初三班級中處于中下等。因此，針對初三（2）班進行了分層閱讀實驗。實驗時間為一個學期。與沒有實行分層教學的初三（1）班進行比較。整個實驗方案分為實驗前、實驗中、實驗后，最后根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)分層閱讀實驗中的可取之處與不足之處。

2.實驗前

2.1閱讀測試成績分析

將摸底考試作為測試根據(jù)，對比初三（2）班與初三（1）班的閱讀得分情況。結(jié)果如下：（1）班的閱讀總得分率為89%，（2）班的閱讀總得分率為81.4%，（2）班學生的閱讀理解能力整體落后于（1）班。

2.2問卷調(diào)查

對初三（2）班學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：學生對英語感興趣占20.5%，被動閱讀占20%，整體閱讀興趣不高。學生的閱讀方式不良，需要采取分層閱讀進行指導。

2.3學生分層

分層教學是為了能夠體現(xiàn)出“因材施教”的理念，學生分層作為分層教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，要給學生充分的學習時間。針對初三（2）班40位學生的英語閱讀成績，將學生分為基礎(chǔ)層、可發(fā)展層、發(fā)展層。

2.4目標分層

目標分層是將英語閱讀教學目標進一步細化，針對學生之間的閱讀差異做進一步有針對性的對策，根據(jù)學生的閱讀水平確定閱讀教學目標。根據(jù)學生分層制定對應教學目標，基礎(chǔ)層的學生要學會找到主題句，了解文章大致意思;可發(fā)展層要掌握個別生詞的意思，找出作者想要表達的觀點;發(fā)展層的學生要對文章做出評價。

3.實驗中

課堂分層閱讀是在同一篇閱讀課文的基礎(chǔ)上進行分層目標設(shè)計。初三上海版牛津英語課本找中涉及到的題材較多，如歷史、生活等，教師需要根據(jù)不同層次學生的閱讀差異進行閱讀任務(wù)分層設(shè)計，讓不同層次的學生能夠進行課堂練習。

3.1課前環(huán)節(jié)

通過一些課堂活動吊起學生的胃口，為接下來的閱讀課文做準備。在英語教材每一篇的課文前都有一個“Cartoon Talk” ，根據(jù)“Cartoon Talk”設(shè)計問題。如：

Hello： kids who were lucky enough to live long ago， without them， see？

See： why？

Hey： they dont need to study history！

基礎(chǔ)層的學生要求的是字面理解：Does he think children who lived long ago are lucky？可發(fā)展層的學生要求通過細節(jié)得到答案：What is he doing now？發(fā)展層的學生需要結(jié)合自身的理解發(fā)表意見：Do you understand history as he does？ What do you think of history？

3.2課中環(huán)節(jié)

讀中環(huán)節(jié)是整個英語閱讀教學的關(guān)鍵，教師要訓練學生掌握略讀的方法，讓學生自己感知整個文章的意思，從而提高閱讀效果。以初三第一學期Unit1課文為例，該文章講述的是戰(zhàn)爭故事。三個層次的學生需要掌握的內(nèi)容不同，基礎(chǔ)層需要根據(jù)故事對主要情節(jié)進行排序;可發(fā)展層的學生要找出文章的重點;發(fā)展層的學生要找出故事中雙方的矛盾點，并以表格的方式幫助學生理清故事思路。

3.3課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)就是幫助學生鞏固知識，設(shè)計選詞填空、小組討論等活動強化學生的知識，完成知識汲取。針對三個不同層次的學生，對課后分層閱讀進行了專項訓練設(shè)計。

3.3.1基礎(chǔ)層

A healthy diet has a lot to do with the right habits. Here are six of your best habitsIt can develop when it comes to healthy eating. Start by choosing one of them Get into the habit of reading the text before continuing.

Drink more water

Drink at least 8 glasses of water a day. You may need more water if you are ...

What is the main idea of this article？

A：Breakfast is the most important meal of the day.

B：We should eat at least 5 kinds of fruits and vegetables every day.

C：how to develop healthier eating habits.

D：Try to eat dinner at least three hours before bedtime.

這是一篇關(guān)于健康飲食的文章，涉及到的是一些飲食習慣，整篇文章都是一些常見的詞匯，適合基礎(chǔ)層的學生。

3.3.2可發(fā)展層

People used to travel to the seaside by steam train. The train is always full The station was very crowded. Today people sometimes travel to the seaside by car. But In other countries， many people go to the seaside by plane.

People used to ...

What is the best title of the article？

A：A seaside holiday in America

B：Past and present seaside holidays

C：Ways of going on holiday

D：How do I tan my skin

借助度假旅游比較了一系列交通方式的變化，文中出現(xiàn)了個別生詞，但是不妨礙整體文章的理解，對于可發(fā)展層的學生而言，是一個比較合適的掌握全文中心主旨的文章。

3.3.3發(fā)展層

In the west， some people think character is predictable the time the person was born. The belief from China is the year of birth It affects ones personality. Over the past century， a new idea ...

What is the best title of the article？

A： is the blood type theory popular？

B： are you changeable？

C： are you born with your personality？

D： Do you have a personality？

討論人的性格形成因素，列舉了西方與中國人性格影響因素的不同，并提出了觀點。具有一定的閱讀困難，但是可以更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力，比較適合發(fā)展層的學生。

4.試驗后

（1）班的閱讀總得分率為89%，（2）班的閱讀總得分率為81.4%，

4.1成績分析

一個學期的分層閱讀實驗結(jié)束后，與英語成績較好的（1）班進行比較。結(jié)果顯示，（2）班學生在閱讀理解的得分率為88.5%，比分層前的得分率提高了7.1%，與（1）班的距離相近，說明采用分層閱讀實驗，可以讓不同層次的學生的基礎(chǔ)得到明顯的提高。

4.2問卷分析

分層實驗結(jié)束后，對學生再次的問卷調(diào)查，全班40位學生中，有90%以上的學生對分層閱讀教學給予了肯定，并且提高了自己對英語的學習興趣。通過分層閱讀教學，有70%的學生認為能夠分層閱讀可以幫助自己提高英語成績。分層教學也給一部分的學生帶來了壓力，害怕分層調(diào)整時自己的層次下降，如果出現(xiàn)了這種心理的話需要教師及時調(diào)整學生的心態(tài)，避免影響學生的學習積極性。

5.分層教學在初中英語閱讀教學中的“可取”與“不足”

分層教學打破了現(xiàn)有統(tǒng)一閱讀教學的局面，從學生的差異性出發(fā)，因材施教的對學生進行閱讀教學，開展前對學生進行分層，讓學生知曉自己的英語水平。在實驗過程中根據(jù)學生的分層采取了對應性的課后閱讀分配，雖然學生之間存在閱讀差異，但是分層閱讀在尊重學生的基礎(chǔ)上進行了對應性的教學目標設(shè)計，真正達到了因材施教的教學目標。不足之處就是會給學生帶來一定的心理負擔，特別是處于初三這個階段的學生，他們所承受的學習壓力較大，其不善于自我調(diào)節(jié)，因而會產(chǎn)生較大的心理落差，從而影響學習效果。

6.結(jié)束語

分層閱讀實驗適合長期執(zhí)行，文章選自一個學期作為研究對象，從實驗結(jié)果來看，分層閱讀教學可以讓學生在閱讀水平差異的前提下提高他們現(xiàn)有的閱讀能力，完全以學生為中心，因材施教，面對不同層次的學生制定有針對性的教學方案，可以讓各個層次的學生閱讀能力得到不同程度的提高。

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（福建省泉州第五中學，福建 泉州 362000）