孫佳鵬

【摘 要】傳統(tǒng)工藝的發(fā)展對(duì)地方經(jīng)濟(jì)有著巨大的影響，為了更有效地推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)工藝發(fā)展，相關(guān)藝術(shù)類院?；?qū)I(yè)應(yīng)主動(dòng)嘗試改革教育教學(xué)模式、構(gòu)建動(dòng)態(tài)靈活的課程體系、創(chuàng)新傳統(tǒng)師生關(guān)系、打造傳統(tǒng)工藝傳承與協(xié)同創(chuàng)新基地，有效培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝的傳承人。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類高職;傳統(tǒng)工藝;人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）04-0036-04

中國(guó)傳統(tǒng)工藝承載著中華民族的智慧與情感，其主要載體是傳承人。加強(qiáng)傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)，對(duì)振興傳統(tǒng)工藝、提高文化自信、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大意義。但長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)工藝采用師徒傳承方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，分為有血緣關(guān)系的家族師徒制和無血緣關(guān)系的民間拜師學(xué)藝師徒制，這種農(nóng)耕文明條件下產(chǎn)生的培養(yǎng)方式已無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。

傳統(tǒng)工藝強(qiáng)調(diào)技藝的習(xí)得，與職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、高素質(zhì)高水平技能人才具有一致性，契合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。因此，近年來國(guó)家和地方接連出臺(tái)多項(xiàng)政策支持職業(yè)教育承擔(dān)傳統(tǒng)工藝人才的培養(yǎng)重任，建立體制機(jī)制，并積極制定政策予以鼓勵(lì)、支持和保障。

一、藝術(shù)類高職院校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題

（一）傳承模式陳舊，缺乏可持續(xù)利用的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源

傳統(tǒng)工藝的核心在于傳承人的手藝，而手藝直接體現(xiàn)在其作品的制作過程中，突出的是“熟能生巧”的熟練性和“庖丁解?！卑愕募记尚?。但是目前藝術(shù)類高職院校在傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)上，仍然是以教師單向的知識(shí)性授課為主，師生互動(dòng)有限，而且缺乏優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的支撐，只有傳統(tǒng)的書本和課件資源，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。技能的習(xí)得需要經(jīng)過反復(fù)的感知、練習(xí)和強(qiáng)化，學(xué)生很難從教師短暫的、一次性的技能再現(xiàn)和講解中充分理解技藝的精要之處，也無法熟練掌握技藝的完整流程。

（二）傳承內(nèi)容單一，缺乏專業(yè)和課程間的有效融通

藝術(shù)類高職院校開設(shè)的專業(yè)一般可分為兩大類，即傳統(tǒng)工藝美術(shù)類和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類。前者包括工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)與制作、陶瓷設(shè)計(jì)與工藝、雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)、玉器設(shè)計(jì)與工藝等專業(yè)，側(cè)重于培養(yǎng)傳承人才，注重技藝的熟練性;后者包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作等專業(yè)，側(cè)重于培養(yǎng)文創(chuàng)人才，注重創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。雖然培養(yǎng)重點(diǎn)不同，但是兩類專業(yè)并非完全割裂，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，可共同服務(wù)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的傳統(tǒng)工藝人才。但目前兩類專業(yè)在課程教學(xué)資源、教師、學(xué)生等方面存在明確的界限，缺乏專業(yè)間的橫向溝通和交流。課程內(nèi)容上普遍采用的是“文化課+專業(yè)課”的傳統(tǒng)模式，課程缺乏多樣性和系統(tǒng)性，缺乏企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、非遺特色項(xiàng)目、展覽大賽等與社會(huì)緊密聯(lián)系的實(shí)際創(chuàng)作內(nèi)容，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生只具備單一的能力，不能滿足文創(chuàng)企業(yè)對(duì)復(fù)合型、跨界創(chuàng)新型人才的需求。

（三）傳承指導(dǎo)有限，缺乏針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的深度培養(yǎng)

藝術(shù)類高職院校的班級(jí)授課制有利于大面積培養(yǎng)傳承人才，具有培養(yǎng)數(shù)量的優(yōu)勢(shì)，但也失去了傳統(tǒng)師徒傳承、因材施教的教育特色。與傳統(tǒng)師徒制中師傅只帶幾個(gè)徒弟相比，藝術(shù)類高職院校的教師面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，因材施教自然變得非常困難。雖然藝術(shù)類高職院校根據(jù)不同專業(yè)特色聘請(qǐng)了具有行業(yè)企業(yè)影響力的工藝美術(shù)大師和具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，但是目前這些優(yōu)秀師資只參與到了部分課程的教學(xué)過程中，未能充分發(fā)揮作用。

（四）傳承交流不足，缺乏產(chǎn)學(xué)研三方聯(lián)動(dòng)的育人平臺(tái)

現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展對(duì)傳承人的素質(zhì)與能力提出了新的要求，傳承人須從單一的技能型人才成長(zhǎng)為具有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，只靠學(xué)校一方努力無法培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的傳承人才。而現(xiàn)實(shí)情況是，傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的確變成了學(xué)校一方的責(zé)任和義務(wù)，三方缺乏合作育人的共識(shí)，同時(shí)也缺乏合適的平臺(tái)來有效整合和利用三方資源。

二、藝術(shù)類高職院校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）改革教育教學(xué)模式，推進(jìn)數(shù)字云平臺(tái)建設(shè)

由于傳統(tǒng)手工藝的特殊性，在培養(yǎng)傳承人時(shí)尤其要注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)工藝的傳承和發(fā)展，從而改變傳承滯后、后繼乏人的局面。因此，藝術(shù)類高職院校要在深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的基礎(chǔ)上，精心打造一系列傳統(tǒng)工藝類優(yōu)質(zhì)在線課程和配套教學(xué)資源（視頻、課件、作品、素材、圖書等），推進(jìn)數(shù)字云平臺(tái)建設(shè)，將分散的、臨時(shí)的課程和教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化、集聚化、體系化、可永久使用的課程和教學(xué)資源。數(shù)字云平臺(tái)一方面可以最大限度地搜集、儲(chǔ)備、更新、豐富和完善各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享;另一方面可以重塑教師教育教學(xué)方式，教師將以多點(diǎn)觸控電子白板、投影儀、仿真項(xiàng)目教學(xué)系統(tǒng)等多樣化的多媒體系統(tǒng)為手段開展教學(xué)，從而為學(xué)生提供更加真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

通過全方位多角度的技藝流程拍攝以及手藝人或教師的詳細(xì)講解，充分展現(xiàn)傳統(tǒng)技藝的文化之魂、意境之美、技藝之精。通過系列課程的打造，讓學(xué)生理解技藝所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、民族精神和藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生技藝能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的了解和熱愛，激發(fā)學(xué)生傳承中華文明的文化自覺。通過手機(jī)或電腦終端，教師可充分利用云平臺(tái)開展資料上傳、作業(yè)發(fā)布、考試管理、答疑互動(dòng)等工作;學(xué)生可克服信息傳播的時(shí)空限制，自主獲取豐富多樣的學(xué)習(xí)資料和素材，隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行線上提問和討論，有利于提高學(xué)生掌握知識(shí)和技能的靈活性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

（二）構(gòu)建動(dòng)態(tài)組合的模塊化課程體系，滿足不同學(xué)生成才需求

通過職業(yè)院校教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性彌補(bǔ)師徒傳承的主觀性和隨意性。藝術(shù)類高職院校應(yīng)根據(jù)地域特色、院校實(shí)際情況及手工藝市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化、地域特色文化、傳統(tǒng)工藝歷史與發(fā)展、傳統(tǒng)工藝保護(hù)與創(chuàng)新內(nèi)容納入課程體系。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外具有一定影響力的工藝美術(shù)大師、藝術(shù)設(shè)計(jì)類大師、非遺傳承人、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干等高水平人才共同參與課程開發(fā)，聚焦傳統(tǒng)工藝傳承與創(chuàng)新的核心能力培養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)類高職院校原有課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基本素養(yǎng)模塊、現(xiàn)代設(shè)計(jì)模塊、傳統(tǒng)技藝模塊和創(chuàng)新應(yīng)用模塊。通過梳理各門課程的知識(shí)能力體系，建立各知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)互相串聯(lián)的課程知識(shí)能力圖譜，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理模塊間的縱、橫向聯(lián)系，形成課程內(nèi)、課程間的融會(huì)貫通，構(gòu)建動(dòng)態(tài)組合、有機(jī)聯(lián)合的模塊化課程體系。再通過模塊化課程打通專業(yè)壁壘，滿足多專業(yè)協(xié)同融合、創(chuàng)新發(fā)展的教育教學(xué)改革需要，提升學(xué)生技藝積累能力和技藝跨界創(chuàng)新能力。其中，基本素養(yǎng)模塊注重提升學(xué)生基本素養(yǎng)，為技藝傳承與創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);現(xiàn)代設(shè)計(jì)模塊注重提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和核心能力，學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)側(cè)重進(jìn)行相應(yīng)選擇;傳統(tǒng)技藝模塊注重做好民族和地域文化元素的提取和塑造，尤其是傳統(tǒng)技藝中的核心工藝流程和制作技藝;創(chuàng)新應(yīng)用模塊是在以上三類模塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行傳統(tǒng)工藝文化與技藝的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化與應(yīng)用（詳見下頁(yè)表1）。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)師承關(guān)系，開展“小班教學(xué)+導(dǎo)師帶教”育人模式

探索傳統(tǒng)工藝傳承人“雙向進(jìn)入、雙重身份”機(jī)制，一方面作為提升學(xué)歷與知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)生，另一方面作為學(xué)院技藝傳授的重要師資力量。結(jié)合院校教育班級(jí)授課和傳統(tǒng)師帶徒的各自優(yōu)勢(shì)建立“小班教學(xué)（少于30人）+導(dǎo)師帶教”的育人模式，開拓傳統(tǒng)工藝教育新模式。根據(jù)不同的專業(yè)特色分別設(shè)置技藝導(dǎo)師和設(shè)計(jì)導(dǎo)師，每年選拔優(yōu)秀學(xué)生參加改革試點(diǎn)。

對(duì)于藝術(shù)類傳統(tǒng)工藝美術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校挑選具有精湛技藝和豐富帶徒經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任技藝導(dǎo)師，以工作室教學(xué)為手段，以真實(shí)的傳統(tǒng)工藝項(xiàng)目為載體，對(duì)學(xué)生的學(xué)藝過程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、精品意識(shí)，將專注堅(jiān)守、追求卓越的工匠精神傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把握傳統(tǒng)文化的靈魂，掌握傳統(tǒng)工藝的核心流程和制作技藝。對(duì)于藝術(shù)大類中現(xiàn)代設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校挑選具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、精通現(xiàn)代設(shè)計(jì)技藝的專業(yè)教師擔(dān)任設(shè)計(jì)導(dǎo)師，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、國(guó)內(nèi)外展賽項(xiàng)目為載體，以提高學(xué)生品牌意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)為導(dǎo)向，通過國(guó)內(nèi)外藝術(shù)專題學(xué)習(xí)、經(jīng)典作品賞析、作品創(chuàng)作等過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和運(yùn)用傳統(tǒng)工藝所包含的文化元素和工藝?yán)砟?，培養(yǎng)集工藝、設(shè)計(jì)和營(yíng)銷為一體的復(fù)合型人才，讓傳統(tǒng)工藝在當(dāng)代迸發(fā)出新的活力。兩類導(dǎo)師不僅深入了解所教學(xué)生的個(gè)性、興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還發(fā)揮自身在行業(yè)企業(yè)的影響力，深入挖掘各類校外資源，積極為學(xué)生參展參賽、考察學(xué)習(xí)、藝術(shù)交流等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供便利。

（四）打造傳統(tǒng)工藝傳承與協(xié)同創(chuàng)新基地，多方合作共育傳承人才

在政府支持下，藝術(shù)類高校、科研單位、文博單位和文化創(chuàng)意行業(yè)企業(yè)合作共建傳統(tǒng)工藝傳承與協(xié)同創(chuàng)新基地，分工合作，資源共享，共同研究，共同開發(fā)，共同保護(hù)，共同傳承。由高職院校單主體育人轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w育人，創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝的傳承方式，推動(dòng)區(qū)域乃至全國(guó)傳統(tǒng)工藝的可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)技藝傳承與協(xié)同創(chuàng)新基地具有以下主要功能：一是傳承功能。要挖掘和引進(jìn)一批技藝精湛、具有民族文化使命感和行業(yè)影響力的民間藝人、非遺傳承人、工藝美術(shù)大師，按照傳統(tǒng)工藝品類建立民間藝術(shù)人才師資資源庫(kù)，以大師工作室為載體，以真實(shí)項(xiàng)目為引領(lǐng)，對(duì)傳統(tǒng)技藝進(jìn)行原汁原味的傳承，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)趥鞒兄胁粩辔招略?、?chuàng)造新形式，指導(dǎo)學(xué)生打造多元化的系列作品。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，在民間藝術(shù)人才所在的傳統(tǒng)工藝發(fā)源地建立基地分中心，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集中調(diào)研，讓學(xué)生零距離接觸傳統(tǒng)工藝，增進(jìn)其對(duì)傳統(tǒng)工藝歷史來源和文化內(nèi)涵的了解。二是創(chuàng)新功能。廣泛吸納行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干、現(xiàn)代設(shè)計(jì)師共同加入，結(jié)合行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，引入新材料、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，校企合作開發(fā)項(xiàng)目，推動(dòng)傳統(tǒng)工藝的有效創(chuàng)新，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和跨界創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生創(chuàng)作出既具有傳統(tǒng)東方文化品質(zhì)，又符合當(dāng)代審美需求的藝術(shù)作品。三是研究功能。利用高職院校的人才、技術(shù)、環(huán)境等資源優(yōu)勢(shì)，積極吸引區(qū)域及全國(guó)范圍內(nèi)的藝術(shù)類高校、研究機(jī)構(gòu)、非遺保護(hù)單位、文博單位、圖書館加入基地，與行業(yè)企業(yè)合作共建傳統(tǒng)工藝研究團(tuán)隊(duì)，通過提煉傳統(tǒng)工藝的內(nèi)涵和價(jià)值，共同進(jìn)行傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐研究，為傳統(tǒng)工藝的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展發(fā)揮積極作用，為傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的智力支撐。