夏文娟

【摘 要】英語閱讀教學(xué)對于廣大初中生來說是提高綜合閱讀能力的必然措施，也是夯實(shí)學(xué)生語言掌握與運(yùn)用基礎(chǔ)的必經(jīng)之路。初中英語教師在教育改革背景之下承擔(dān)的壓力和重任逐步增加，在這樣的情況之下，要想在順利完成教學(xué)進(jìn)度的前提條件之下，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力發(fā)展效果，就必須選取合理化和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，保證教學(xué)策略符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，又符合教學(xué)要求。主題閱讀就是一種滿足初中英語閱讀教學(xué)要求，又可以轉(zhuǎn)變學(xué)生過去英語學(xué)習(xí)局面的方法，需要教師不斷提高專業(yè)能力，優(yōu)化對主題閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，使其在英語教育實(shí)踐當(dāng)中顯現(xiàn)出巨大的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;主題閱讀;現(xiàn)實(shí)路徑

在時(shí)代發(fā)展進(jìn)步與社會變遷的推動之下，我國的國際地位逐步提高，國際話語權(quán)也進(jìn)一步得到了提升。英語作為國際通用語言在國際交往互動當(dāng)中扮演著重要角色，那么在中國與其他各國與各地區(qū)交往頻繁的情況之下，必須要有更多的英語人才來滿足要求。就需要加強(qiáng)對我國英語教育的重視程度，并對英語教學(xué)策略進(jìn)行全面變革。閱讀作為英語教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自然要得到教師的重視，需要教師選擇恰當(dāng)化的閱讀指導(dǎo)方法來豐富學(xué)生的閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。主題閱讀就是一種非常有效的閱讀方案，需要教師在實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中加強(qiáng)反思和歸納，有效突出主題閱讀的優(yōu)勢。

一、初中英語主題閱讀概述

閱讀是所有思想情感以及語言的源泉，利用閱讀這一綜合性的實(shí)踐活動，不單單可以推動學(xué)科素質(zhì)的進(jìn)步，也能夠督促學(xué)生順利完成知識遷移，讓學(xué)生在語言理解和掌握方面獲得更好的拓展。對于英語閱讀來說，學(xué)生可以透過閱讀或者豐富的詞匯，了解各種各樣的背景知識，突破過去學(xué)英語就是掌握英語詞匯的固有印象。主題閱讀是英語閱讀實(shí)踐當(dāng)中的一種創(chuàng)新模式，指的是把主題作為中心，將學(xué)生認(rèn)知能力與閱讀層次作為半徑，將文本特質(zhì)作為基礎(chǔ)，利用一系列的閱讀實(shí)踐活動來增強(qiáng)學(xué)生對語言知識的掌握和對文化內(nèi)容的理解，最終助推學(xué)生跨文化溝通交際能力的提高。通過主題閱讀教學(xué)的順利實(shí)施，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生過去的閱讀學(xué)習(xí)面貌，不僅可以拓寬學(xué)生知識面，開闊學(xué)生的眼界，還可以讓學(xué)生在科學(xué)方法的引導(dǎo)與支持之下，獲取完善而又豐富的閱讀策略，保證學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，讓學(xué)生從量的積累過渡到質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生始終對閱讀擁有熱愛情感。為確保主題閱讀的順利實(shí)施體現(xiàn)，其在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和語言能力發(fā)展方面的優(yōu)勢，教師需要在主題閱讀指導(dǎo)當(dāng)中遵循一定的原則：一是整合性原則。該原則要求結(jié)合教材當(dāng)中的某一主題，把教材之中不同單元擁有相同主題的文本資料整合起來，又或者是結(jié)合某個主題，把教材當(dāng)中和課外的有關(guān)文本資料整合起來進(jìn)行應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生完成精讀與泛讀，增進(jìn)學(xué)生對閱讀主題的把握，并基于主題延伸出來的多種閱讀材料來擴(kuò)大閱讀積累，豐富閱讀知識和閱讀方法。二是比較性原則。該原則指引導(dǎo)學(xué)生閱讀某一主題的英語文本，過程當(dāng)中還要有意識的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)涵的分析和比較，尤其是要在閱讀理解過程當(dāng)中找到中西方文化的差異點(diǎn)以及共性，讓學(xué)生在對比分析過程中加深印象，提高閱讀素質(zhì)。三是體驗(yàn)性原則。該原則要求教師在引導(dǎo)學(xué)生主題閱讀的過程中，主動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的良好情境，使得學(xué)生可以在特定情境當(dāng)中感受和理解多方面的信息，為學(xué)生跨文化溝通交際素質(zhì)的發(fā)展的好基礎(chǔ)。

二、初中英語主題閱讀的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）根據(jù)教材內(nèi)容明確英語閱讀主題

過去的英語閱讀教學(xué)在整體設(shè)置方面通常是比較單一和分散的，常常不會根據(jù)閱讀要求設(shè)置明確的主題，在給學(xué)生選擇閱讀素材時(shí)只是在數(shù)量上提出了較高要求，忽視了閱讀的質(zhì)量。這樣即使是學(xué)生閱讀了大量教師指定的文本之后，并沒有提高學(xué)生的閱讀能力，反而是增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了思維混亂和閱讀恐懼等不良問題。出現(xiàn)這一情況的主要原因是教師并未對閱讀內(nèi)容實(shí)施主題劃分，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)過于盲目和雜亂，缺少目的和目標(biāo)的指導(dǎo)更降低了閱讀的針對性。這樣學(xué)生即使能夠從中獲得一定的知識，也是毫無邏輯和規(guī)律的分散知識點(diǎn)，不僅無法促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的發(fā)展，反而會讓學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力大幅度下降。為了有效改變這一情況，教師要注意根據(jù)教材內(nèi)容明確閱讀主題，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在閱讀當(dāng)中有明確方向，做直言，始終擁有清晰的思路，在知識獲取方面也更加具有邏輯和規(guī)律。英語教材具備基礎(chǔ)性特征，是學(xué)生在閱讀當(dāng)中的重要參照物，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律和能力層次。例如，在學(xué)習(xí)《This is me》時(shí)，這篇閱讀文本的主題內(nèi)容是自我介紹，要求學(xué)生在閱讀和理解的過程中掌握自我介紹的方法和技巧，讓學(xué)生累積自我介紹的英語語言表達(dá)方式。在設(shè)置了明確主題之后，教師就可以給學(xué)生提供幾篇與自我介紹有關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生對這些文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀和分析，并在閱讀完成之后總結(jié)自我介紹的多種表達(dá)方式。為了讓學(xué)生在閱讀中有明確的方向，教師可以先讓學(xué)生分析教材當(dāng)中所展示的自我介紹慣用語，比如，My name is ...I come from...This is...He comes from...讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且積累慣用語，接下來在閱讀相關(guān)文本的過程當(dāng)中進(jìn)行總結(jié)歸納，找到其他的表達(dá)方式，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

（二）主題閱讀做到循序漸進(jìn)由淺入深

雖然閱讀教學(xué)是從小學(xué)階段開始的，學(xué)生到了初中階段已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是部分初中生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是比較薄弱的，還有極個別學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)方面根本沒有入門。嗯，對這樣的情況，假如教師忽略了學(xué)生的能力層次和接受水平，在教學(xué)的開端部分就給學(xué)生提供大量的閱讀材料，而且不對閱讀材料的難易度進(jìn)行合理區(qū)分與優(yōu)化設(shè)置的話，極容易打擊學(xué)生的熱情和影響學(xué)生的閱讀興趣，給今后的閱讀教學(xué)帶來更大的難度。根據(jù)這樣的情況，教師必須在主題閱讀實(shí)踐當(dāng)中始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)，由淺入深的教育規(guī)律，保證教學(xué)材料的引入，契合學(xué)生的能力層次與規(guī)律，補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)挠⒄Z素材，保證學(xué)生語言能力的發(fā)展。在擬定閱讀主題時(shí)，教師也要對英語內(nèi)容難度進(jìn)行科學(xué)劃分，保障每個學(xué)生都可以在輕松愉悅和積極狀態(tài)之下得到知識熏陶。所以教師在擬定閱讀主題時(shí)必須有計(jì)劃，認(rèn)識到在哪個閱讀主題中補(bǔ)充哪些必要的英語知識內(nèi)容，以及培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中可以一步一步腳印腳踏實(shí)地的完成閱讀活動。比如，在教學(xué)定語從句的語言知識內(nèi)容時(shí)，教師可以把that 與which所引導(dǎo)的定語從句當(dāng)做是閱讀主題，并在正式閱讀前給學(xué)生擴(kuò)充語法知識，引入簡單定語從句。在這之后，教師可以引入大量英語閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生聯(lián)系上下文語境剖析文章當(dāng)中具有代表性的定語從句內(nèi)容，讓學(xué)生掌握這一類的語言知識點(diǎn)。在閱讀完成之后，教師還需要有意識指導(dǎo)學(xué)生完成一定的練習(xí)活動，進(jìn)一步鞏固知識要點(diǎn)。比如教師給學(xué)生提供例句We will do all that we can to protect the plants and animals. 要求學(xué)生分析這個語句當(dāng)中是否可以用which替代that，并且說明原因。在今后的主題閱讀實(shí)踐當(dāng)中，教師還需要不斷創(chuàng)新整體閱讀形式，有效引入一系列的閱讀競賽活動，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以順利抓住主題閱讀的精髓與重點(diǎn)，讓主題閱讀真正服務(wù)于英語教學(xué)。

主題閱讀是一種創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式，要求在閱讀教學(xué)活動的組織實(shí)施當(dāng)中圍繞特定的主題開展，這樣可以幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，完善學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀理解能力的發(fā)展。為保證主題閱讀的有效性，教師應(yīng)該對主題閱讀的要求進(jìn)行認(rèn)真分析，使其能夠和初中階段的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱相一致，拓展學(xué)生閱讀理解的路徑與手段，讓學(xué)生在主題閱讀當(dāng)中獲得更好的成長。教師需要根據(jù)英語教學(xué)日益提高的要求，來增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力，為主題閱讀的順利落實(shí)提供必要指導(dǎo)和保障。

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初中，江蘇? 泰州? 225300）