賈亞麗

摘要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”旨在解決我國英語學(xué)習(xí)者普遍存在的“學(xué)用分離”的問題，結(jié)合民辦高校大學(xué)英語課堂實(shí)踐，從民辦高校大學(xué)生自身特點(diǎn)、大學(xué)英語改革需求以及豐富課堂策略三個(gè)方面探究該理論體系在民辦高校的應(yīng)用背景，提出將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有效融入民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略，豐富其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，提高和改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)模式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語課堂 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）02-0015-02

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)對(duì)英語人才要求的不斷提高，我國大學(xué)英語教學(xué)以技術(shù)革新為特色的改革正在如火如荼地進(jìn)行。然而，英語學(xué)習(xí)者“英語會(huì)學(xué)不會(huì)用”、英語教師“重講輕練”“重語言知識(shí)輕語言能力”的批評(píng)聲音仍不絕于耳。（夏紀(jì)梅，2002）因此，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，提高英語綜合應(yīng)用能力，是當(dāng)前大學(xué)英語改革潮流中亟待解決的問題?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)在輸出驅(qū)動(dòng)條件下，適時(shí)提供促進(jìn)產(chǎn)出的輸入，能夠較大地提高學(xué)習(xí)效果，有利于消除英語教學(xué)的學(xué)用分離、重輸入輕輸出的弊端。民辦高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，使學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊。如何讓高水平學(xué)生和低水平學(xué)生共同進(jìn)步是民辦高校英語教學(xué)的難題?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”不再強(qiáng)調(diào)以單一角色“教師”或“學(xué)生”為中心，而是將英語教學(xué)的中心回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的，引導(dǎo)教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為教學(xué)目標(biāo)（鄭文，2018），在一定程度上能夠幫助不同水平的學(xué)生一同聚焦課前輸出—課內(nèi)輸入—最終產(chǎn)出。

一、 產(chǎn)出導(dǎo)向法概念

為了解決中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)和運(yùn)用分離”的弊端，文秋芳（2015，2018）及其研究團(tuán)隊(duì)提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）”。該理論立足于我國高校的英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在教學(xué)體系中的核心地位，注重“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合和一體化。

目前，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”歷經(jīng)了五個(gè)階段的發(fā)展，由最初的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”到“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，逐步發(fā)展為完整地涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系。該體系中的教學(xué)理念包含“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”及“關(guān)鍵能力說”;教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評(píng)為學(xué)”;教學(xué)流程是由驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)組成的若干循環(huán)鏈。產(chǎn)出導(dǎo)向法重新劃定了英語學(xué)習(xí)過程中“輸入”和“輸出”的位置，旨在倡導(dǎo)有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，從根本上提高教學(xué)效率。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用背景

1.適合民辦高校大學(xué)生特點(diǎn)

民辦高校大部分大學(xué)生能夠快速適應(yīng)大學(xué)生活，清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并努力學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生由于之前基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和毅力，因此很難適應(yīng)大學(xué)較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。（馬發(fā)生）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”把“輸出驅(qū)動(dòng)”作為教學(xué)流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，將“驅(qū)動(dòng)”作為每一個(gè)單元開始時(shí)的第一個(gè)流程。教師設(shè)置交際場景，鼓勵(lì)學(xué)生參與并完成交際活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中接受挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。結(jié)合民辦高校大學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在場景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上適當(dāng)?shù)卦黾尤の缎?，以加大活?dòng)吸引力，提高學(xué)生的活動(dòng)參與度。

2.適應(yīng)大學(xué)英語改革需求

隨著大學(xué)英語改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的英語綜合能力要求越來越高?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的核心理念之一“學(xué)用一體說”主要針對(duì)解決教學(xué)過程中教學(xué)效率低下、學(xué)習(xí)和運(yùn)用分離的問題?！皩W(xué)用一體說”主張把輸入性語言學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性語言運(yùn)用實(shí)踐緊密結(jié)合起來，兩者之間要形成有機(jī)地聯(lián)動(dòng)。（文秋芳，2013）我國大學(xué)英語主流教材依然是以課文為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體，教師應(yīng)對(duì)課文進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的語言知識(shí)。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以關(guān)注功能、交際、情景等因素，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，注重語言應(yīng)用實(shí)際，將“所學(xué)”和“所用”結(jié)合起來，解決“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。

3.符合豐富課堂策略的趨勢

信息化時(shí)代，知識(shí)日新月異，獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式多種多樣。在這樣的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新專業(yè)知識(shí)，調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生日益增長的對(duì)專業(yè)性、實(shí)用性、趣味性知識(shí)的需求。一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅無法吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)令學(xué)生質(zhì)疑教師的權(quán)威，從而影響課堂效果?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”提出的“學(xué)習(xí)中心說”倡導(dǎo)將被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)的參與者，這一過程的實(shí)現(xiàn)主要依靠教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)秉承“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”理念，采取靈活有趣的方式，比如以“微課”、視頻、活動(dòng)等方式導(dǎo)入，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后的“輸入”過程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為豐富的課堂活動(dòng)，如小組活動(dòng)，課堂討論發(fā)言等，豐富課堂策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用策略

1.按照“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論框架設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的“教師中心說”以及“學(xué)生中心說”，指出教學(xué)活動(dòng)的中心應(yīng)該是以“學(xué)習(xí)”為中心，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，擁有學(xué)習(xí)的收獲。（文秋芳，2018）因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不用太過于在意教師和學(xué)生的主體意義，而應(yīng)該以學(xué)習(xí)效果為目的，以學(xué)習(xí)效果為課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在“輸出驅(qū)動(dòng)”的過程中，應(yīng)該以“輸出”為目標(biāo)，注重目標(biāo)的實(shí)用性和有效性，不能貪大貪多;并考慮到學(xué)生的不同層次，根據(jù)學(xué)生的水平和狀態(tài)，適當(dāng)、即時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，并督促學(xué)生在課堂上做到邊學(xué)邊用，及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容。在“輸入促成”中，“輸入”是完成當(dāng)前產(chǎn)出任務(wù)的手段，是為完成課堂之初教師布置的“輸出目標(biāo)”打基礎(chǔ)。（文秋芳，2014）學(xué)生通過“輸入”與“輸出目標(biāo)”相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在課堂中的有效應(yīng)用離不開對(duì)學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評(píng)價(jià)，文秋芳提出的“師生合作評(píng)價(jià)”包括課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段的綜合評(píng)價(jià)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，又得到了有效的反饋意見，促進(jìn)教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步完善。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的學(xué)習(xí)理念

部分民辦高校大學(xué)生缺乏對(duì)有效學(xué)習(xí)的理解，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，并且沒有正確的學(xué)習(xí)方法?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出”效果，呈現(xiàn)“學(xué)以致用”的直觀性，能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中及時(shí)獲得成就感和滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，助力學(xué)生形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。其中，“學(xué)習(xí)中心說”一改傳統(tǒng)的教師或?qū)W生為中心的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的中心地位，即教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)效果進(jìn)行，以有效學(xué)習(xí)為方向。在這樣的學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，教師可以采取有效且不拘泥形式的課堂活動(dòng)方式，以學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，高效開展課堂活動(dòng)。“學(xué)用一體說”主張即學(xué)即用，在學(xué)中用，在用中學(xué)，使“輸出驅(qū)動(dòng)”和“輸入性學(xué)習(xí)”高度契合。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，課文被作為切入口，教師通過講解課文的整體結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)，讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課后練習(xí)，鞏固知識(shí)。這一傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來說沒有新鮮感和吸引力，并且“學(xué)”和“用”脫節(jié)，無法即時(shí)完成產(chǎn)出任務(wù)。

3.及時(shí)總結(jié)反饋“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)用效果

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能否在教學(xué)效果上取得真正的實(shí)用性突破，是由多個(gè)因素決定的，其中包括教師的課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生的參與程度及教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量等。使用該教學(xué)法的教師，只有及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)，才能不斷增加它的應(yīng)用價(jià)值。“產(chǎn)出教學(xué)法”，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生和機(jī)器評(píng)分，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師單元的教學(xué)目標(biāo)，尤其是教師在課堂之初的“輸出驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)中設(shè)立的輸出目標(biāo)，考察學(xué)生在“促成”階段是否能夠達(dá)到所列目標(biāo)，掌握相應(yīng)的語言交際應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)方式可以采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)或課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的輸出表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)間，提前列舉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，并應(yīng)用于之后的課堂設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為具有中國特色的本土化教學(xué)法，對(duì)教師的個(gè)人綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在外語教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用，不斷提升教學(xué)能力，解決“學(xué)用分離”的教學(xué)難題。另外，“產(chǎn)出教學(xué)法”鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，淡化學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的界限，借助于有效的課堂設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)效果。因此，探索該理論在實(shí)際教學(xué)中的有效性，能夠不斷改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步深化外語教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)模式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，并對(duì)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究具有重要的啟示和指導(dǎo)作用。

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責(zé)任編輯：孫瑤