張小鳳

摘? 要：情景教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。本文首先分析了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義，然后結(jié)合教學(xué)案例詳細(xì)分析了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境教學(xué)模式的應(yīng)用提供了有實(shí)踐性的參考，以期推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);情境教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的情況，往往是因?yàn)檎n堂教學(xué)枯燥、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)及時(shí)響應(yīng)教育改革的號(hào)召，充分應(yīng)用情境教學(xué)模式開展教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）情境教學(xué)法有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵。之前由于小學(xué)語(yǔ)文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂通常使用教師講授的教學(xué)方法，師生之間缺乏密切的交流和互動(dòng)，這種枯燥的教學(xué)模式無(wú)法吸引他們的注意力，使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸情緒，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法能夠營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，而且尊重了學(xué)生的主體地位，小學(xué)生在課堂中參與機(jī)會(huì)增加，獲得了學(xué)習(xí)信心，并且不同的教學(xué)情境也提高了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科。

（二）情境教學(xué)法能夠塑造小學(xué)生健全的品格

情境教學(xué)法注重知識(shí)與情感的雙重教學(xué)，在課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，使小學(xué)生在身臨其境的環(huán)境下深入學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)由淺入深的情感發(fā)展，使他們能夠理解教材內(nèi)作者所要表達(dá)的人文思想，學(xué)習(xí)到教材內(nèi)主人公所表現(xiàn)出的諸如堅(jiān)強(qiáng)勇敢、剛正不阿等寶貴品質(zhì)，使小學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，從小塑造起完善的品格，滿足素質(zhì)教育的要求。

（三）情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率地提升

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使小學(xué)生形成機(jī)械式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，養(yǎng)成對(duì)教師的依賴性。情境教學(xué)法突破了這種弊端，它注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，使小學(xué)生主動(dòng)參與到情境的設(shè)置以及問(wèn)題的解答中，這種形式的鍛煉使得小學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，減少對(duì)教師的依賴，能夠及時(shí)跟上語(yǔ)文教師的思路和步伐，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧妙地設(shè)置情境問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想很好地運(yùn)用情境教學(xué)法，老師就需要巧妙的設(shè)置問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率。所以，教師在提問(wèn)時(shí)必須要從學(xué)生的個(gè)人興趣出發(fā)，并且將其結(jié)合課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的問(wèn)題才是有質(zhì)量的。而且教師在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)文章的中心思想進(jìn)行融會(huì)貫通，主要對(duì)文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高。以《我的伯父魯迅先生》一文的教學(xué)來(lái)看，該文章采用了第一人稱敘述方式，是從“我”的角度來(lái)介紹了魯迅先生，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“我”眼中的魯迅先生和你所了解的魯迅有什么區(qū)別，哪里最觸動(dòng)你？讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。

（二）充分利用課堂的多媒體教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用課堂的多媒體，利用多媒體所具備的聲圖文一體特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，使他們專心聽講，提高教學(xué)效率。多媒體操作簡(jiǎn)單，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，營(yíng)造出的教學(xué)情境更加生動(dòng)形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在新授課之前可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)搜集相應(yīng)的視頻，通過(guò)在課堂展示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。如當(dāng)教師講解新課《宇宙生命之謎》時(shí)，可以隨堂播放BBC的紀(jì)錄片視頻，之后適時(shí)的停止，使小學(xué)生將觀看興趣轉(zhuǎn)移到教材學(xué)習(xí)中來(lái)，提高新課的導(dǎo)入效率。

（三）設(shè)置體驗(yàn)式情境

在語(yǔ)文教材的很多文章中都有各種人物和動(dòng)物等，并且，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，主觀意識(shí)上愿意參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師就可利用小學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)式的情境教學(xué)法展開語(yǔ)文教學(xué)。詳細(xì)地講就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇扮演文章當(dāng)中的不同角色，在學(xué)生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應(yīng)的情節(jié)故事等，最后讓學(xué)生表達(dá)出自身參與到其中后的情感體會(huì)以及對(duì)文章的理解。通過(guò)角色體驗(yàn)式再現(xiàn)情境的教學(xué)模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學(xué)生更加直觀的觀察到和體會(huì)到，從而幫助學(xué)生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)。比如在教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，教師就可以設(shè)置鐘子期和俞伯牙的“高山流水遇知音”的情境，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演和體驗(yàn)，最終理解二人的知音之情。

（四）設(shè)置生活教學(xué)情境

知識(shí)來(lái)自生活，所以在將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有效聯(lián)系生活實(shí)踐，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，這樣可以使得學(xué)生那個(gè)將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行密切的聯(lián)系，使得學(xué)生在生活中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都與生活密切關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握，促使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。比如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)目的是提高小學(xué)生“保護(hù)我們共同的家園”的意識(shí)，可以結(jié)合生活中的一些不環(huán)保的行為來(lái)設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，從而讓學(xué)生形成良好的生活行為。

（五）強(qiáng)化聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)審美情境

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)想象，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)散他們的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)審美的情境，從而讓學(xué)生能夠接受審美的教育和熏陶。比如運(yùn)用音樂(lè)，通常能夠使得課堂的氛圍變得輕松愉快，同時(shí)音樂(lè)來(lái)能夠感染人的情緒，從而使得學(xué)生的情感能夠真正的融入的文章中去，并激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加感興趣。在教學(xué)《伯牙鼓琴》這一課時(shí)也可以播放相應(yīng)的古琴曲，讓學(xué)生獲得更為豐富的審美體驗(yàn)。

三、總結(jié)

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)的方法符合新課改的要求，并且可以活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育要想改變當(dāng)前停滯不前的現(xiàn)狀，就需要在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，從而進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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