魏丹

摘? 要：考慮到小學生活潑好動、愛好表現(xiàn)、意志力弱等特點，教師在英語課堂中應(yīng)該減少灌輸知識，而應(yīng)該把教學重點放在培養(yǎng)學生學習興趣和提高學生英語核心素養(yǎng)方面。情境教學法是實現(xiàn)這一教學目的的一種行之有效的方法。那么如何更有效地利用情境教學法促進英語教學？本文作者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，從立足學生生活實際、提高學生學習興趣，豐富教學方法、創(chuàng)設(shè)有效情景和開展游戲活動、提升核心素養(yǎng)等方面談?wù)勄榫辰虒W在小學英語課堂中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語教學;教學策略

英語在人們的日常生活和商務(wù)活動中扮演著不可替代的作用，為了適應(yīng)未來社會對人才的需要，加強學校英語教學具有迫切性和現(xiàn)實意義。雖然對學生的英語啟蒙是從幼兒園階段開始的，但學生真正接受系統(tǒng)的學校教育卻是在進入小學以后。然而在小學英語課堂上，由于一些教師自身的教學觀念和教學方法不科學，缺少教學經(jīng)驗，采用成人式的教學方法違背了教學規(guī)律，脫離了學生的實際情況，影響了英語教學質(zhì)量。針對以上問題，本文談?wù)劯倪M方法和建議：

一、立足實際生活，提高學習興趣

剛從幼兒園進入小學階段的學生還難以適應(yīng)小學階段的英語教學方法，雖然對學習英語感到既新鮮又好奇，但他們聽課的注意力難以長時間集中，與此同時，許多學生不太愿意在公開場合說英語，與教師的互動較少，因此，教師要將教材內(nèi)容和學生日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學生在課堂上敢于用英語表達自己的想法和意見，增加與教師和同學用英語進行交流的機會。

例如，在教學“Did you have a nice holiday？”這個單元時，教師首先與學生聊聊travel這個話題，詢問學生這個假期去哪里度假了，乘坐哪些交通方式，有利于調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生開口說英語的興趣。如T：Where did you go on this holiday？S：I went to Hainan with my parents and sister.T：How did you go there？S：We went there by train，we enjoyed the beautiful scenes along the say.T：Very good.如果沿著這個話題繼續(xù)聊下去的話，我們很自然地就進入了今天有關(guān)“過去做過某事”的學習中。接下來教師讓學生兩兩提問互答，教師走到兩個學生中間：S1：I went to London last summer.S2：Did you have a nice holiday？S1：Yes，we did.通過這樣反復(fù)的練習，大部分學生都能掌握現(xiàn)在進行時和一般將來時談?wù)摷倨诎才?，極個別學生不熟練的課下再加強練習。

二、豐富教學方法，創(chuàng)設(shè)有效情景

在小學英語的課堂教學中，英語教師要能夠以興趣為導(dǎo)向，從學生的實際狀況出發(fā)，并運用正確的教學方法，使每個學生都能感受到英語學習中的人文關(guān)懷。教師在小學英語課堂中可以利用多媒體技術(shù)和實物教學，這些教具具有直觀、生動等特點，容易抓住學生的注意力，發(fā)揮學生參與學習的積極性。因此，教師在教學中可以利用實物和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從而促進課堂有效教學。

例如，在“My favourite colour is yellow.”一課的教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容準備好教學課件，課件的形式包括PPT、卡通、圖片等。教師通過展示五顏六色的卡片，讓學生說出它們的顏色相對應(yīng)的英文，逐漸讓學生掌握“Black、white、red、yellow、blue”等色彩詞匯，并引導(dǎo)學生學習和使用 “My favourite ...is ...”句式談?wù)撟约合矚g的顏色、物品、動物和歌曲等。教師結(jié)合學生的生活實際，對日常生活中的色彩進行描述，加深學生對課堂知識的理解。例如，教師拿出圖片挑選一名學生練習：

教師指著講臺上一個紅色的蘋果說：“Look，my favourite colour is red.What is your favourite colour？”學生指著自己的衣服答道：“My favourite colour is white.”

三、組織游戲活動，提升核心素養(yǎng)

教師要實施情境教學，就得抓住小學生好奇心強和喜歡模仿等特點，通過角色扮演等方式，爭取讓每個學生參與到教學過程中來。在這個過程中，教師作為游戲的引導(dǎo)者，在了解學生的學習水平和個性特點的基礎(chǔ)上，營造良好的學習氛圍，讓學生積極地獲取新知，從而提高學生英語核心素養(yǎng)。

例如，在學習“Merry Christmas”這節(jié)課時，為了讓學生感受西方圣誕節(jié)的節(jié)日氛圍，了解西方人的習俗和傳統(tǒng)，教師可以設(shè)置“圣誕老人給小朋友送禮物”這一情境，讓學生輪流扮演圣誕老人給其他學生贈送禮物，讓學生在游戲過程中學會運用所學知識用短語“Merry Christmas”相互問候和向別人表達圣誕快樂，用“I want...”“We need...”“the...is for you”互贈禮物，并用“thank you”表示感謝等。

總之，情境教學是小學英語課堂中行之有效的教學方式之一，它打破了傳統(tǒng)課堂中教師一味灌輸知識、學生死記硬背的教學模式，彌補了傳統(tǒng)英語教學的不足，注重提高學生英語實踐能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加了學生學習英語的主動性和互動性，從而賦予課堂新鮮的血液。因此，情境教學法是一種非常有效的教學方法。

參考文獻

[1]? 向成俊.情境教學在高中語文課堂教學中的實踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（51）：46-47.

[2]? 王等璽.基于情境教學的小學高年級英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建研究[J].學周刊，2020（01）：35.