王志瑤

摘? 要：隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，教師單方面講授的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，在新的教育理念下，十分重視學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)課堂是師生雙方相互作用的舞臺(tái)，有效的課堂交流能夠帶動(dòng)課程整體的發(fā)展。在高中美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，但教師獨(dú)白式的教學(xué)方法仍然存在，嚴(yán)重制約著美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

美育始終是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容，審美教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中有著不可替代的作用。特別是在新課程理念的滲透之下，教師和學(xué)生都開始關(guān)注美術(shù)這一領(lǐng)域，并投入更多的精力。高中美術(shù)鑒賞課程不僅能夠提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，而且可以培育與完善學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美共同發(fā)展。為了挖掘并發(fā)揮高中美術(shù)鑒賞的積極功能，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是至關(guān)重要的。對(duì)話式教學(xué)模式可以在較大程度上提升課程教學(xué)效果，滿足師生深度互動(dòng)溝通的需要，給學(xué)生提供個(gè)性化和自主性發(fā)展的舞臺(tái)。本篇文章針對(duì)對(duì)話式教學(xué)融入美術(shù)鑒賞活動(dòng)中的效果進(jìn)行探究，以此為美術(shù)教學(xué)的改革提供新的方向。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué);高中;美術(shù)鑒賞

對(duì)話式教學(xué)是指利用對(duì)話討論的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法建立在平等民主的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生之間的融洽交流達(dá)到思想的碰撞，進(jìn)而得到教學(xué)效率的成倍增長(zhǎng)。對(duì)話式教學(xué)是師生溝通合作的體現(xiàn)，也是進(jìn)行有效互動(dòng)的重要方式，能夠最終實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)目的。美術(shù)鑒賞課程是高中美術(shù)整體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的重要模塊，是教給學(xué)生正確評(píng)價(jià)和鑒賞藝術(shù)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的作用。

一、設(shè)定話題，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

對(duì)話是對(duì)話式教學(xué)的主要實(shí)施途徑，要想與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，合適的話題必不可少的因素之一。話題既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生有話可說(shuō);還要充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生有話想說(shuō);這就要求教師要結(jié)合美術(shù)鑒賞的具體教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置懸念、提出疑問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng)造出適合師生交流的對(duì)話情境。

教師可以分別選擇一幅具象特征明顯和意象特征明顯的作品，在多媒體上進(jìn)行展示對(duì)比，讓學(xué)生利用之前學(xué)到的具象藝術(shù)的特點(diǎn)對(duì)該作品進(jìn)行鑒賞，利用學(xué)生熟悉的知識(shí)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性。之后，教師讓學(xué)生用對(duì)比的眼光來(lái)看待另一幅作品，并嘗試對(duì)作品進(jìn)行鑒賞。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)利用反思路的方式表達(dá)出各種觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的想象進(jìn)行適當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑和糾正，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟意象藝術(shù)，加深了學(xué)生的感悟思考。

二、確定問(wèn)題，鋪墊對(duì)話基礎(chǔ)

在美術(shù)鑒賞課堂上，師生進(jìn)行對(duì)話一般是基于問(wèn)題展開的。教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考表達(dá)自身想法，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，這樣一個(gè)循環(huán)有效的過(guò)程構(gòu)成了對(duì)話式教學(xué)的基本框架。因此，問(wèn)題在其中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，問(wèn)題能否激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能否吸引學(xué)生參與其中，都直接影響著教學(xué)的整體效果。

提問(wèn)是課堂教學(xué)中常見的教學(xué)手段，師生互動(dòng)的模式很大程度上就是提問(wèn)，朱熹有言：“讀書無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn).”以此說(shuō)明學(xué)習(xí)要有長(zhǎng)進(jìn)需要經(jīng)歷“有疑”和“無(wú)疑”兩個(gè)階段.學(xué)習(xí)最重要的是如何去質(zhì)疑.教師要能夠設(shè)置問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，才能去思考問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題.然而在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，如教師提出問(wèn)題，學(xué)生往往對(duì)這個(gè)問(wèn)題不甚了了，發(fā)言也不積極，課堂氣氛冷清，甚至尷尬.尤其是高中生，沉默更多一些.那么問(wèn)題出在哪里呢？是我們的學(xué)生不配合，還是學(xué)生自身的差異？雖然這是事實(shí)，但如果教師只是從學(xué)生身上找差異，問(wèn)題不能得到解決，關(guān)鍵還是要從教師自身的引導(dǎo)方法上去研究解決.之后，可以通過(guò)具體的美術(shù)作品入手，詳細(xì)介紹美術(shù)鑒賞的一般過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞這一概念的認(rèn)知，為整體課程打下基礎(chǔ)。

三、討論問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

隨著新課改的發(fā)展，學(xué)生的主體地位被充分強(qiáng)調(diào)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的想法，畢竟藝術(shù)是一門沒(méi)有固定答案的學(xué)科，學(xué)生的個(gè)性表達(dá)并不能夠確定為是錯(cuò)誤的答案。因此，在美術(shù)鑒賞活動(dòng)中，針對(duì)對(duì)話過(guò)程中存在的問(wèn)題和質(zhì)疑，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分討論，分享不同的想法，表達(dá)不同的意見，從而使鑒賞活動(dòng)得到多樣化的發(fā)展。

例如，在講授《藝術(shù)美和形式美》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)藝術(shù)美和形式美之間的界限存在疑問(wèn)，一個(gè)藝術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美之間既有重合的地方，也是彼此獨(dú)立存在的。因此，學(xué)生在分析一個(gè)作品的藝術(shù)美和形式美時(shí)，很容易混淆兩者之間的差異和聯(lián)系。當(dāng)出現(xiàn)這一問(wèn)題時(shí)，教師可以就作品本身與學(xué)生進(jìn)行討論，還可以組織班級(jí)辯論會(huì)的方式，針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生之間的討論，從而將問(wèn)題變繁為簡(jiǎn)，在互動(dòng)交流中得到解答。

總而言之，美術(shù)鑒賞是一種欣賞性的活動(dòng)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自身對(duì)藝術(shù)的理解和觀點(diǎn)，從而帶動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此，師生之間的有效交流就顯得尤為重要，通過(guò)師生互動(dòng)讓學(xué)生敢于表達(dá)想法，樂(lè)于闡述觀點(diǎn)，是達(dá)到美術(shù)鑒賞能力的重要途徑。而對(duì)話式教學(xué)就能夠營(yíng)造融洽互動(dòng)的交流氛圍，給學(xué)生的的美術(shù)鑒賞活動(dòng)提供平和輕松的環(huán)境，從而能夠表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，得到藝術(shù)素養(yǎng)的高度提升。

參考文獻(xiàn)

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