代仁燕

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，有效教學這一理念不斷滲透到高中化學教學中，它不僅是發(fā)展學生化學思維的主要依據，還是促進學生可持續(xù)發(fā)展的重要動力，因此，本文筆者對有效教學展開研究。

關鍵詞：高中化學;有效教學;課堂問題;實驗教學;課堂小結

高中是學生思維發(fā)展的關鍵時期，也是學生全面掌握化學知識的重要階段，由于教師在教學壓力下，面對抽象化的化學知識，常常以直接灌輸的方式展開教學活動，導致學生只是片面提升了自身的應試能力，對學生素質發(fā)展產生了不利影響，因此，教師在教學過程中，要轉變教育理念，遵從學生的認識發(fā)展規(guī)律，并實施行之有效的教學方法，這樣不僅能夠加深學生對知識的理解程度，還能夠完善學生的知識體系，以達到有效教學的目的。因此，本文筆者以高中化學作為出發(fā)點，從“設置課堂問題、重視實驗教學、重視課堂小結”三個方面對有效教學進行分析與探究。

一、設置課堂問題，激發(fā)探究意識

問題是學生探究意識產生主要動力，也是發(fā)揮學生主觀能動性的潛在機制，由于高中生的思維正處于上升期，具有一定的問題意識，相比灌輸式的學習方式，他們更傾向于自主探究的方式，因此，教師在教學過程中，要發(fā)現每個學生是不被教師的意志所轉移的獨立個體，并設置課堂問題，給學生更多思考的空間，這樣不僅使學生行使自主的權利，還能激發(fā)他們對問題的探究意識，從而獲得新知。

筆者在進行“反應熱和焓變”教學中，考慮到學生已經學習了關于吸熱反應和放熱反應的相關知識，為了使學生了解反應熱和焓變的含義，首先設置課堂問題，提出：“化學反應過程中為什么會有能量的變化？化學反應中哪些為放熱反應？哪些為吸熱反應？”組織學生進行自主探究，學生結合已學知識展開探究活動，一段時間后，學生將以上問題進行解答，在此基礎上，引出“焓變”這一概念。因此，課堂問題不僅是激發(fā)學生探究意識的源動力，還是建立新舊知識聯系的主要橋梁，同時，學生通過回顧放熱反應和吸熱反應，并對比兩者的區(qū)別，加深了對焓變這一概念的理解，此外，學生通過探究這一系列問題的過程不斷提升化學素養(yǎng)。

二、重視實驗教學，增強實踐能力

以素質教育為核心的教育觀強調培養(yǎng)學生的實踐能力，實驗作為高中化學教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力的主要途徑，而教師常常受到傳統(tǒng)教理念的影響，只重視化學理解知識的滲透，而忽視實驗教學的開展，導致學生對知識的理解停留在表象的層面上，因此，教師應重視實驗教學，引導學生主動進行實驗操作活動，這樣不僅能夠增強學生分析問題、解決問題的能力，還能使學生通過動手動腦的過程提升其自身的實踐能力，從而促進他們的素質發(fā)展。

筆者在進行“溫度對反應速率的影響”教學中，首先運用多媒體投影技術展示“爆炸反應、石油的形成”等圖片，讓學生真切感受到化學反應速率的差異性，在此基礎上，帶領學生走進實驗室，引導學生利用同一濃度的溶液在不同溫度下與0.1mol/L硫酸5ml的反應，觀察實驗現象，并將反應中出現渾濁的時間記錄在表格中，學生通過數據分析出溫度對反應速率的影響，進而使學生感受到隨著溫度的升高，反應速度會加快這一化學原理，因此，實驗教學不僅能夠幫助學生加深對知識的理解，還有利于學生體會到知識的形成過程，從而增強了他們的實踐能力。

三、重視課堂小結，構建知識體系

課堂小結是梳理章節(jié)知識的重要過程，也是課堂教學中的重要組成部分，教師在教學過程中，往往忽視課堂小結這一環(huán)節(jié)，或者沒有使學生獨立思考小結內容，只是片面將所教內容進行回顧總結，對完善學生認知能力產生不利影響，因此，教師在教學過程中，應重視課堂小結，引導學生主動梳理新舊知識之間的聯系，從而為構建知識體系提供良好的保障。

筆者在進行“酸堿中和滴定”教學中，考慮到學生對基礎知識具有一定的學習，為了使學生回憶并梳理所學知識，組織學生進行小組合作討論，將所學知識進行總結，隨后請學生將自己所總結的知識與其他同學分享，如：“從離子反應的角度理解了中和反應的實質，酸堿中和滴定的相關計算，”這樣，每個學生都積極主動將自己所總結出的知識表達出來，每個學生取其所長，補其所短。因此，通過課堂小結，不僅讓學生對所學知識進行有意義識記，還能幫助學生鞏固所學的知識，及時發(fā)現自身存在的不足之處，并針對性將其改正，從而完善課堂教學效果。

綜上所述，有效教學受到多種因素的影響，它不僅是加深化學原理的重要原因，還是發(fā)展化學思維的主要依據，因此，教師作為教學的研究者，在教學過程中，應設置課堂問題，讓學生產生內在認知變化，激發(fā)其探究意識，并不斷獲得問題的答案，完善知識體系，同時，重視實驗教學，引導學生親自動手展開操作活動，活躍他們的思維，增強他們的實踐能力，此外，教師也應重視課堂小結，讓學生積極主動的思考已有知識，發(fā)現存在的知識漏洞，從而不斷構建知識體系。

參考文獻

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