周蘭玲

【內(nèi)容摘要】隨著核心素養(yǎng)的重要性越來越突出，如何在教學活動中培養(yǎng)并且不斷提高學生的核心素養(yǎng)成為教師工作的重點內(nèi)容之一。生物是初中一門重要課程，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有著不可忽視的重要意義。筆者基于自身的工作實踐，針對核心素養(yǎng)下的初中生物教學提出幾點意見，希望能夠與同行之間進行交流，為教學提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中生物 ?教學

前言

近年來，新課改理念不斷持續(xù)深入，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也成為人們關(guān)注的重點話題。初中生物教學不僅要讓學生理解知識點，還要領悟生物學研究的思路、方法以及觀點等內(nèi)容。因此，生物教學不僅需要提高學生知識、技能，還需要培養(yǎng)學生的思維、價值觀和情感等，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師可以采用多元化的方式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、利用教材為媒介，培養(yǎng)學生生命觀念

生物學科的核心素養(yǎng)包括理性思維、生命觀念、生物視野以及探究能力等。生命觀念，即通過觀察、探索和研究生命現(xiàn)象得以證實并且形成體系的觀點，具有公理性、普遍性，如同化學、物理等學科中的定律或是定理等知識，是對有關(guān)現(xiàn)象、問題進行研究的依據(jù)和基礎。從生命觀念的角度出發(fā)，結(jié)合初中生物內(nèi)容的特點，教師可以在日常教學中深入挖掘教材內(nèi)容，對其加以充分利用，為學生展示生動、豐富的生命現(xiàn)象，加深學生對生命世界的感性認知，并逐漸幫助學生從感性認知過渡到理性認知，最終形成生命觀念①。例如：學習《人的性別遺傳》這一課時，教師可以利用多媒體搜集資料，科普性別、遺傳、受精作用等相關(guān)知識，而后利用資料加深學生的感性認知，使其了解到性別遺傳的基本知識、了解到這并沒有特別之處，而是一種非常普遍的生命現(xiàn)象。經(jīng)過實踐教學，充分證明這是一種非常好的“生命教育”方法，既能夠使學生掌握生物知識，又能培養(yǎng)學生“生命觀念”的學科素養(yǎng)，在提升學生核心素養(yǎng)方面有一定的積極作用?？梢姡诵乃仞B(yǎng)下的初中生物教學中，教師可以教材作為媒介，培養(yǎng)學生的生命觀念，是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

二、利用論證為導向，培養(yǎng)學生理性思維

理性思維的基礎是科學思維，也就是批判思維。理性思維要求學生擁有推理、建立模型、歸納等研究方法，并且能夠?qū)⑦@種思維應用在生物問題的討論和解決過程中。一般情況下，初中生物教學過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的特點設計論證以及信息環(huán)節(jié)，通過學習和體驗使學生的理性思維得到發(fā)展。具體而言，即利于與教學內(nèi)容關(guān)系密切且常見的問題設計基本教學流程，包括激發(fā)、探索、解決疑問，論證學習內(nèi)容，在這個過程中推動學生理性思維發(fā)展。例如：在學習與“性別”相關(guān)的知識點時，教師可以利用“媽媽決定孩子性別”這個話題吸引學生注意力，并且激發(fā)學生探索的積極性。在教學過程中，教師可以設計三個論證環(huán)節(jié)，驗證這個觀點是否正確，即要求學生觀察染色體組成圖，利用已經(jīng)掌握的知識書寫染色體遺傳圖解;而后在這個圖解的基礎上判斷該話題的科學性和正確性。在教師的指導下，學生結(jié)合已經(jīng)掌握的生物學知識積極思考和論證，很快得出結(jié)論。論證話題正確性的過程就是學生積極思考的過程，經(jīng)過這種方式的培養(yǎng)，想的理性思維能力自然能夠有所提升。因此，基于核心素養(yǎng)的初中生物教學應利用論證為導向，對學生的理性思維展開積極培養(yǎng)，并且在這個過程中提高學生學習能力，實現(xiàn)提高生物教學質(zhì)量的目標②。

三、利用實踐為載體，培養(yǎng)學生生物視野

初中生物教師以實踐為載體，培養(yǎng)學生生物視野，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，可以結(jié)合具體的教學需要，設計多元化的實踐活動。首先，可以組織學科內(nèi)的實踐活動，豐富學生體驗。生物是研究生命的學科，與日常生活關(guān)系十分密切。教學過程中可以通過設計實驗、構(gòu)建模型、野外實地考察以及社會調(diào)查等活動，引導學生將所學的知識運用在生活、生產(chǎn)中。這些活動來自社會和家庭，能夠使學生清晰地感受到知識在生活中的作用，使學生認識到生物知識能夠用來解決生活問題、解釋生活中的現(xiàn)象。這樣可以在增加學生興趣、提高學生學習積極性的基礎上培養(yǎng)其核心素養(yǎng)③。其次，可以組織跨學科實驗，突破學科之間的壁壘。這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法之一，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要路徑。例如：在組織學生調(diào)查當?shù)氐纳锓N類、生態(tài)環(huán)境時，可以將其與人類的身體健康結(jié)合，引導學生思考知識點與化學、歷史和地理等知識之間存在的關(guān)系;或是引導學生通過觀察從不同的角度感受生物的多樣性特點。這種跨學科的教學方法，可有效拓展學生生物視野，從而提升教學水平，提升學生核心素養(yǎng)。

四、利用實驗為載體，培養(yǎng)學生探究能力

實驗是初中生物教學中非常重要的內(nèi)容，而其中又以探究性實驗所占的比例較高，其地位也最為重要。在教學改革中，新課標也對學生的探究能力提出新的要求，尤其重視學生在探究過程中的創(chuàng)新能力、實踐能力以及解決問題的能力。探究能力是核心素養(yǎng)的一個重要組成因素，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不可缺少的能力之一。在培養(yǎng)學生探究能力的過程中，教師不僅需要引導學生重視且做好教材的實驗，還需要適當?shù)耐卣箤嶒?，組織一些探究性較為突出，但操作相對簡單的實驗活動④。例如：《種子的萌發(fā)》一課教學中，教師可以要求學生探究“種子發(fā)芽是否必須有光的存在？”將學生分成幾個小組，根據(jù)所學知識設計探究方案。在筆者的教學過程中，有一個小組的方案如下：選擇外觀相似的白菜種子30粒，將其分為兩組，每組15粒。能夠接觸到陽光的一組為A組，將種子放置在鋪有餐巾紙的盤子上，使用透明塑料袋罩好;無法接觸陽光的一組為B組，同樣將種子放在有餐巾紙的盤子上，而后使用不透明的塑料袋罩好。兩組塑料袋上均刺有大小相同、數(shù)量相同的透氣孔;將兩個盤子放置在陽臺上接受陽光照射。一段時間之后，兩組種子均發(fā)芽，且發(fā)芽種子的數(shù)量相似，由此證明：種子發(fā)芽不一定非要在陽光照射的條件下進行。這樣的實驗雖然小，但是在培養(yǎng)學生探究能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等方面有著很高的價值，并且取得十分明顯的效果，值得教師應用這樣的方法進行教學。

總結(jié)

當前是一個將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)人才重要目標的時代，初中生物教學中需要將其作為總的思想和目標，通過不同的途徑培養(yǎng)學生生命觀念、科學思維、生物視野以及探究能力，使學生在生物方面得到全面成長和發(fā)展，并逐漸成長成為社會發(fā)展需要的人才。生物教學應重視學生對知識的獲取和運用，實現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標。

【注釋】

① 何清英. 基于生物核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學——以“人體內(nèi)廢物的排出”為例[J]. 中學生物學，2019，35（10）：16-18.

② 周歡紅. 在初中生物教學中提高學生生物學核心素養(yǎng)中社會責任的實踐研究[J]. 教書育人，2019（16）：61-62.

③ 高宏. 整合教育內(nèi)容 高效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)——以初中生物教學與健康教育的有機整合為例[J]. 曲靖師范學院學報，2019，38（03）：91-95.

④ 魏少梅. 例談基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學——以“流動的組織——血液”為例[J]. 中學生物學，2019，35（05）：24-26.

（作者單位：甘肅省天水市逸夫?qū)嶒炛袑W）