胡靜

【內容摘要】為了保證更好的教學效果，必須針對學生的實際情況設立有效的教學方案，以此保證學生的學習質量以及學習積極性。因此，學校與教師衍生出了不同的教學方案，如情景教學模式。情景教學模式的核心內容，是指在特定情境下，進行必要的學習以及教育。通過這種真實的教學方法，保證學生綜合有效地達成教學效果，實現與教學活動有機的結合，通過情境教學模式，學生不僅可以充分有效地投入到學習當中，還會配合教師的教學方案，實現全面提升，加強自身的學習積極性，培養(yǎng)發(fā)散性思維以及嚴謹性思維。從而保證教學活動的“預見性”和“有效性”。在初中化學的課程教學中，有效地運用情境教學模式，不僅可以保證教師自身的教學方法，具有豐富形象的特點。同時，還可以根據學生自身的學習差異，將知識點完全的滲透進去，便于學生將實際生活與化學知識點進行有效結合，提升學生的全部學習能力，養(yǎng)成學生樂于觀察、愛于觀察的良好局面。

【關鍵詞】初中教育 ?化學教學 ?情景模式 ?實踐探討

一、在初中化學教學中運用情境教學模式的積極意義

情境教學是指教師根據教材內容以及相應的目標，設立一定的情境。通過情境，激發(fā)學生的學習興趣，打造良好的學習環(huán)境，提供有效的學習平臺，保證學生整體的學習思維得到有效發(fā)展，使其積極主動地投入到學習活動中。為了保證初中化學教學效果，教學方案的“有效性”以及“實踐性”是教師的首要任務，應用情景教學模式，不僅可以有效地創(chuàng)建能夠激發(fā)和促進學生的情感活動、認知活動和實踐活動。根據現代的學習理論，學生不僅要學習化學課本上的知識點，更可以實現教學知識點與實際生活的有機結合。在實際生活當中，針對所出現的化學現象將知識點有效的應用其中，完美的解決出現的問題。例如，中學生可在冬天，根據教室內玻璃上的冰霜進行初步判斷，得知外面天氣的寒冷程度，自主增添衣物。通過這種“主觀式”判斷，將有效養(yǎng)成初中生的學習積極思維。在以往的教學模式當中，學生不僅學的被動，也不能有效地掌握知識。而運用情境教學模式，就可以有效避免此類現象的發(fā)生。學生自主在教材當中找到相關的知識點，并將知識點以討論、實踐等形式進行學習，通過教師的“引導性教學”，學生將有效將化學知識點轉化為自身的知識體系系統(tǒng)，便于后續(xù)復習的梳理以及應用。

二、如何綜合有效地在初中化學教學中應用情境教學

1.保證課堂授課內容的“真實性”

在初中課堂，尤其是初三教學當中，教師必須得知教學知識點的重要性。初三學生涉及“中考”，其自身的學習知識點必須能夠貼近學生的實際生活，且具有一定的“滲透性”，保證學生可以在最短的時間內，養(yǎng)成自身獨特的學習模式以及知識體系系統(tǒng)。在初中化學教學中對學生構建一定的學習平臺是非常必要的，對于學生后續(xù)的學習具有非常積極的意義?？梢员阌诮處熢诤罄m(xù)教學當中，隨時根據學生的表現調整教學方案，使之達到“高效性”。同時，基于生活化教學核心，教師也可以列舉一些貼近學生生活的知識點內容，并以此為“基準點”，進行延伸教學。例如，在講金屬的性質時，可以舉學生生活常見的一些金屬制品。

2.保證課堂授課內容的“情感性”

在初中化學教學當中，教師必須明確教學的過程不僅是知識點的傳達，同時也是教師與學生進行有效交流、培養(yǎng)情感的一種重要模式。教師不僅扮演了學生知識的傳授者角色，同時，也對學生后續(xù)的人生起到必要的開導效果。因此，為學生提供積極、友善、高效、便捷的學習平臺非常重要。在此平臺當中，當學生出現情緒緊張時，可以有效地保證整體學習思路的清晰、敏捷。教師也可針對學生進行“分層教學”，使學生整體的學習興趣得到有效提升。在進行情景教學模式中，教師必須考慮到事物的“兩面性”。例如，化學的確可以給我們的生活帶來諸多便利，同時也是人類社會進步的必要“工具”。但如使用不當，也會帶來嚴重的危害，如水、空氣、土地等資源的嚴重污染等。因此，在進行教學模式的創(chuàng)設過程當中，教師必須讓學生形成充分認知。不僅可以認知的化學所帶來的良好提升，同時也應了解到化學的危害，形成有效認知。為了保證學生形成有效認知，教師還可以列舉具有說服性的例子，如“切爾諾貝利核電站”“居里夫人的筆記”等。居里夫人的筆記充滿了放射性元素，在進行解讀時，必須穿著適當的防護服;而切爾諾貝利直到現在仍然沒有恢復元氣，無法為人類提供適宜的居住環(huán)境。

3.保證課堂授課內容的“開放性”

創(chuàng)設情境應該充分體現學生的主體性，讓學生體會自己探索找到答案的樂趣，發(fā)揮了學生的主觀能動性同時鍛煉了學生的思維能力，讓學生成為課堂真正的“主人”。

4.保證課堂授課內容的“合作性”

當今社會合作意識的培養(yǎng)受到多的人重視，學生如果要有更長遠的發(fā)展，必須具有團體合作意識。在我國新課標教學模式當中，對學生的“互助式”學習產生了高度重視。初中生經過合作學習，不僅可以有效地掌握學習知識點，同時，還可以利用不同的學習模式，培養(yǎng)學生自身的合作意識。形成友善、團結的學習氛圍，培養(yǎng)學生自身的合作能力，養(yǎng)成積極的競爭意識。

三、運用情景教學模式的基本要求

1.符合教師的教學目標

在情景教學模式當中，針對化學教學，教師必須更好地將教學目標進行“具體化”，并圍繞學生整體的核心素養(yǎng)，促進學生實現全面發(fā)展。因此，對于化學情景教學模式的創(chuàng)設，將實現“連接性”的教學目標，將學生的知識、技能、學習經驗、方法等進行連接，保證學生整體的學習體系得到有效加強。

2.符合情境創(chuàng)設的真實性

化學的教學大綱一個重要理念是貼近現實生活、貼近社會。教師可以運用多種教學方式，創(chuàng)設真實明確的化學教學情境，將這一理念具體落實到化學教學過程中。有利于學生在學習過程當中，針對化學知識形成認知體系，將其與“社會”以及“日常生活”進行有效連接，避免學習效果的“架空感”，也為其日后的工作與發(fā)展提供有效的支持。

3.符合學生的自我認知規(guī)律

在初中化學教學當中，學生的自我認知非常重要，除教師的“引導性”教學外，只有學生自身真正激發(fā)起化學學習的積極性，才會有效地配合教師的教學方案，實現全面提升。因此，對于學生自我認知的提升，必須滿足學生的學習要求，并使化學教學“輕松化”“娛樂化”，降低學生的學習排斥感。在情景模式教學模式當中，可以充分利用學生的個體差異，實現“針對性”教學，激發(fā)學生的探索欲望，適應學生的整體發(fā)展需求，滿足其心理特點。初中生與小學、高中生相比，整體的思維模式受青春期影響，極易產生“叛逆感”，但又具備高效的“可塑性”。因此，通過情境教學模式，可有效培養(yǎng)初中生與教師的感情，使之對教師產生敬重、感恩的感情，并延伸到化學教學當中，實現全面提升。

四、初中化學教學中情境創(chuàng)設的策略

1.運用綜合有效的案例實現情景教學

教師在進行教學模式的創(chuàng)設當中，必須運用有效的案例，使情境教學具有一定的“啟發(fā)性”。例如，在講解石灰石、熟石灰、生石灰這三種物質時，可以創(chuàng)設到古詩《石灰吟》的情境中?！妒乙鳌愤@首詩學生在語文課本中已經學過，作者將自己的情感寄于石灰，來表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿。如果從化學的角度去體會這首詩的意境，詩中所說的石灰的“清白”是又如何顯現的呢？“千錘萬鑿出深山”——石灰石從山上開采出來，此時并不是白的，除了有碳酸鈣，還含有其他有色的雜質?！傲一鸱贌舻乳e”——石灰石經過“烈火焚燒”發(fā)生化學變化，得到了生石灰，此時主要成分是氧化鈣，還含有其他雜質，依舊不白?！胺凵硭楣侨慌隆薄医涍^水洗，濾去了雜質，變成了白色的熟石灰，將其刷在墻上，墻面會一天天變白，這是由于熟石灰與空氣中的二氧化碳發(fā)生了反應生成白色碳酸鈣，經過一道輪回，最終將石灰（碳酸鈣）的“清白”留在人間。學生從化學角度去理解整首詩的意境，更有助于學生對化學知識的深刻理解和掌握，同時也鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)學生真實的情感。

2.通過學生活動，創(chuàng)設情境

學生被動接受的知識很容易遺忘，但是學生親身參與獲得的知識卻很難忘記。通過情境創(chuàng)設，教師指導學生參與活動，在活動中學生扮演不同的角色，使教學情境真切地再現學生面前。

例如，在講解化學實驗使用的基本儀器時，可以通過“你說我猜”的活動形式，兩個同學面對面站著，扮演不同的角色，其中一人為描述者——描述老師所指定的儀器的外形，使用方法等，但不可提及儀器名稱。另一人通過對方的秒速猜出老師指定的儀器，即可積一分，小組之間進行PK，設置獎懲。這種創(chuàng)設活動形式的情境教學方式，更大程度地激發(fā)了學生的學習的興趣，參與課堂的主動性，在活動中將知識牢記心中，提高了學習效率同時也培養(yǎng)了學生的合作的意識。

3.利用化學實驗創(chuàng)設情境

在教學中，教師應根據化學自身的不同點，對學生實現化學情景教學模式。經觀察，很多初中學生自身的動手能力非常強，初中生的思維模式發(fā)育非?；钴S，對于具有“輕松”“實踐”等性質的事物吸收非?？?。因此，經常進行實驗教學，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性。通過實驗教學，學生可以了解到化學是一門非常精妙的學科，如“學生電源”“提取食鹽”等，這些基本的化學實驗可以有效激發(fā)學生的學習性，便于教師設立相應的學習原則。

例如，在講解溶液的酸堿性時，以教師給學生寫的密信進行導入，通過在密信上噴上神奇的藥水，密信上的內容就立刻顯現出來。學生大呼神奇，并急切地想知道原理，也想自己動手寫一封密信，學生的求知欲被激發(fā)起來，學習必然事半功倍。根據上面的情境可以設置一些問題：用來寫密信的“墨水”、顯字的神奇藥水需要具備哪些特點？可以選擇用哪些試劑來寫密信呢？在講解完相應的知識點之后，學生根據自己掌握的知識解答情境問題，設想出自己的寫字“墨水”與顯字“藥水”。隨后學生自己動手操作，選擇老師提供的合適的試劑來制作密信。這種情境模式，豐富了課堂內容，使得枯燥乏味的書本知識變得生動有趣，而且學生的參與性更強，更能體現學生的主體性，提高了學生的課堂效率。

4.利用學生的生活背景創(chuàng)設學習情境

情景教學模式的最優(yōu)點便是可以對學生進行“生活化”教學，使學生將相關的知識點與生活進行有效連接。在設立學習模式時，教師可以食物舉例，運用食物當中的知識點進行學習模式的創(chuàng)設。例如，“當青菜與其肉類，在烹飪過程當中會發(fā)生哪些形式的化學變化？”“饅頭是我們的主食，那么饅頭是如何制造出來的呢？”“為什么不能吃腌制食品？”“地溝油有什么危害？”等，這些都可以激發(fā)學生的想象力，便于教師進行學習模式的創(chuàng)設。

小結

綜上所述，在初中化學教學當中，運用情景教學法，可以有效地提升整體教學質量，激發(fā)學生的學習能力。通過多角度、全方位的教學方案，可以有效地提升學生的學習意識，為其后續(xù)學習提供良好的鋪墊，奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 李輝. 初中化學教學中情境教學應用的實踐研究[D]. 哈爾濱師范大學，2017.

[2] 楊秀艷. 初中化學教學中情景的創(chuàng)設[J]. 中國校外教育，2016（09）：106.

[3] 王瓊. 初中化學生活化情境教學的策略研究[D]. 鞍山師范學院，2019.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中學）