丁學(xué)義

【內(nèi)容摘要】生物關(guān)系到人類生活的方方面面，教育部將生物作為初中階段的必修課程之一，并將深入了解生物知識和培養(yǎng)初中生獨立解決問題的能力作為課程目標(biāo)。拋錨式教學(xué)模式推崇在真實事件或問題下開展教學(xué)活動，這正與生物這一學(xué)科的授課要求相匹配，為此本文重點探究如何在初中生物教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】拋錨式教學(xué)模式 ?生物教學(xué) ?應(yīng)用

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中生物課堂上往往呈現(xiàn)的是老師獨自在講臺上講，學(xué)生單純地在講臺下聽的填鴨式教學(xué)情景，老師與學(xué)生的互動性較差，老師將傳授生物課本上的知識與提高中學(xué)生的生物成績作為教學(xué)動力，忽視了讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就限制了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。初中生物的新課標(biāo)明確提出，通過初中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要深刻理解生物這一學(xué)科相關(guān)理論知識，還要在課程學(xué)習(xí)過程中去提高自身的探究學(xué)習(xí)、收集處理信息和合作解決問題等能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足這些要求，為此學(xué)校和老師都在積極探尋新的可以適應(yīng)新課標(biāo)要求的教學(xué)模式，其中拋錨式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式受到老師們的關(guān)注。

一、拋錨式教學(xué)模式的含義

拋錨式教學(xué)模式中，真實的問題或事件被稱為“錨”，將這一真實事件或問題提出的過程被稱之為“拋錨”，老師的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞“拋錨”的內(nèi)容延展引出的。為此拋錨式教學(xué)模式指的就是老師根據(jù)真實的具有感染力和影響力的事件或問題來輔助老師完成授課內(nèi)容的教學(xué)模式，其中選取合適的真實發(fā)生的事件并將其進(jìn)行情境再現(xiàn)，提出恰當(dāng)?shù)牟煌回５目梢砸l(fā)學(xué)生思考和引出教學(xué)內(nèi)容的問題是該模式執(zhí)行下去的核心。

二、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的意義

1.有助于提升中學(xué)生的生物成績

在拋錨式生物教學(xué)課堂中，對中學(xué)生的聽課提出了更多要求，課程各個環(huán)節(jié)的完成都需要學(xué)生的參與，這就達(dá)到了學(xué)生在課堂上多動腦思考、團(tuán)結(jié)合作的目的，學(xué)生的自主思考與互幫互助讓學(xué)生對生物知識點的理解更為透徹和全面，在這一過程中，學(xué)生縷清并構(gòu)建起自己理解的生物知識框架。同時老師還會對學(xué)生的參與結(jié)果進(jìn)行評價，并且評價方式趨于多樣化，這進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性。為此該教學(xué)模式有助于提升中學(xué)生的生物成績。

2.有助于營造良好的課堂氛圍

在拋錨式生物教學(xué)課堂中，老師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了改變，學(xué)生不再單純地在講臺下聽老師講，老師開始將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去。老師在課堂中根據(jù)真實事件拋出來的每一個問題，都給學(xué)生提供了必要的思考時間和參考資料，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下需要采取獨立或合作的方式去思考、討論解決問題的辦法，同時還要將個人或小組思考出的問題解決方案在課堂中表達(dá)出來，老師對每一次發(fā)言都要做出積極的評價。整個生物課堂都需要學(xué)生去參與和與老師互動，相比于傳統(tǒng)課堂，這種課堂模式下的氛圍是良好的。

3.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣

在拋錨式生物教學(xué)課堂中，老師為同學(xué)們提供的真實情境是與生物知識點緊密相關(guān)的，而且這些真實情境一般獨立于教材，更貼近中學(xué)生的生活實際，更易于中學(xué)生的理解，情境的存在活躍了整個生物課堂氣氛，學(xué)生的課堂參與積極性普遍被激發(fā)出來。加之老師的鼓勵評價對策更是對中學(xué)生表現(xiàn)的進(jìn)一步肯定，增加了中學(xué)生的自信心，進(jìn)而激發(fā)了中學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

4.有助于提高學(xué)生的綜合能力

在拋錨式生物教學(xué)課堂中，學(xué)生在解決問題時需要獨立完成或合作完成，這就可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在課堂上，學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題的過程，多次訓(xùn)練這一過程會提升學(xué)生面對問題、困難的自信心和應(yīng)對困難的能力。老師在與學(xué)生協(xié)助解決問題之后，還會在該情境、問題之后引入另外一個相類似的情境，以檢測學(xué)生對該知識點和相關(guān)題型解決思路的掌握情況，這種對學(xué)生知識遷移能力的訓(xùn)練，有助于鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。為此該模式下，學(xué)生的綜合能力得到了提高，對學(xué)生今后工作、生活和學(xué)習(xí)都有一定幫助。

三、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的策略分析

1.設(shè)計與生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實情境

設(shè)計恰到好處的真實情境是拋錨式教學(xué)模式得以在課堂上推進(jìn)的前提。老師在設(shè)計情境時需要遵循以下原則：需要以生物課程的教學(xué)內(nèi)容作為參考依據(jù);需要思考情境是否能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動力;需要符合中學(xué)生當(dāng)前的生活狀態(tài)，確保能夠讓中學(xué)生產(chǎn)生共鳴;需要確保情境的真實有效，老師萬不能由于教學(xué)需要就隨意捏造。除了要遵循以上原則之外，老師還需要結(jié)合生物課程這一門學(xué)科的特點來完成情境設(shè)計工作。

由于生物課程中包含諸多實驗部分，為此老師可以利用生物實驗這一直觀、科學(xué)的表達(dá)方式來設(shè)計吸引學(xué)生眼球的情境。比如生物課中的關(guān)于代謝廢物這一課時的講解，老師就可以在課程開篇向同學(xué)們展現(xiàn)一個“尿液成分檢測”的實驗，并以此讓同學(xué)們?nèi)ニ伎歼€知道哪些人體代謝廢物等問題。由于生物課程中許多知識點是與我們的實際生活緊密相關(guān)的，為此老師需要細(xì)致的關(guān)注生活點滴，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為情境出發(fā)點。比如在講解“反射”內(nèi)容時，讓學(xué)生去親自敲打膝蓋關(guān)節(jié)處，發(fā)現(xiàn)小腿會不自覺地反彈，以此類有趣的生活現(xiàn)象來激起學(xué)生對反射這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。生物課程的每一個知識點都有著其發(fā)展的歷程，為此老師也可以讓學(xué)生去觀看或講解與生物知識相關(guān)的發(fā)展史來激起學(xué)生們的好奇心，比如在講解“血型”相關(guān)知識時，學(xué)生們對血型都充滿著好奇，單純的講解課本知識點并不能滿足學(xué)生們的好奇心，為此老師可以在課堂中穿插血型是如何發(fā)現(xiàn)的以及如何對血型進(jìn)行分類等內(nèi)容，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)生物的同時還拓展學(xué)生的知識面。生物課程中涉及的很多內(nèi)容都與人體的動態(tài)活動相關(guān)，老師可以利用多媒體等新型技術(shù)手段來讓學(xué)生更為直觀地體會到這些動態(tài)的變化，比如在講解“血液循環(huán)”相關(guān)知識時，老師可以將血液在人體中循環(huán)的路徑通過動態(tài)圖片或小視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，中學(xué)生自身的探索欲較強，這種動態(tài)的富有趣味性的動態(tài)變化更是吸引了學(xué)生，讓學(xué)生有深入學(xué)習(xí)的動力。

2.在情境中預(yù)先設(shè)計問題

在情境中添加適當(dāng)?shù)膯栴}是完成拋錨式教學(xué)模式的關(guān)鍵和核心。老師在提問上需要運用一定的技巧，老師要確保提出的問題與所學(xué)內(nèi)容具有較強的關(guān)聯(lián)性和一致性，且問題的難易程度要適中，不僅要確保學(xué)生能夠獨立解答出來，還要確保每一位學(xué)生在解答之后都能夠有所收獲和具有成就感，另外提出的問題要具有引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的作用。為此老師可以從生物課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來設(shè)計問題，完成“拋錨”任務(wù)，比如血液的組成成分以及各個成分具有的功能是血液這一課的教學(xué)目標(biāo)，為此老師可以向?qū)W生提出血液中含有哪些成分等問題。老師在提問時還要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來選擇恰當(dāng)?shù)臅r機完成提問，比如當(dāng)學(xué)生的自我認(rèn)知與實際情況存在矛盾時是提問的最好時機之一，這種沖突的存在可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生能夠全身心地投入到解決該問題和學(xué)習(xí)該知識的狀態(tài)中去;當(dāng)學(xué)生對某一個問題特別有興趣時也是提問的最好時機，興趣這一催化劑的存在可以刺激學(xué)生大腦的飛速運作，提高學(xué)生解決問題的效果和速度。

結(jié)論

綜上分析，將拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用在初中生物教學(xué)課堂上是非常有必要的，但是當(dāng)前對這一模式的推廣還面臨一些問題。這一教學(xué)模式對老師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力提出了更高的要求，每一位老師都需要去耗費時間、精力摸索探尋;這一教學(xué)模式對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)條件和教學(xué)資源有更高的要求，需要老師充分挖掘和利用現(xiàn)代高新技術(shù)手段;這一教學(xué)模式給生物教學(xué)評價體系提出了更高的要求，需要學(xué)校一改傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)”論的評價指標(biāo)，需要構(gòu)建更為多樣化的完善的評價體系，以客觀的評價學(xué)生、老師等?？梢哉f，拋錨式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的全面推廣還有很長的路要走。

（作者單位：甘肅省臨潭縣回民中學(xué)）