胡珂嘉

【摘要】幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源?，F(xiàn)如今，在課程游戲化的背景下，幼兒園開(kāi)始重視特色課程的開(kāi)發(fā)、重視自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)。而木工創(chuàng)意課程一直是我園特色課程，如何在課程游戲化的背景下，將特色融入教育、教育融入環(huán)境，本文將結(jié)合實(shí)際，從公共環(huán)境、專用活動(dòng)室環(huán)境、班級(jí)環(huán)境等幾方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；木工創(chuàng)意；專題活動(dòng)區(qū)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、互動(dòng)化的園所公共環(huán)境

幼兒園公共環(huán)境，往往是最先映入人們眼簾的。合理的布局、協(xié)調(diào)的色調(diào)、大氣的裝飾總會(huì)給人留下深刻印象。幼兒園公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從“幼兒為本”出發(fā)，讓幼兒成為環(huán)境的主體，形成幼兒參與、互動(dòng)的公共環(huán)境。

（一）三維空間的彼此互動(dòng)

眾所周知，幼兒園可利用的空間有三方面：墻壁、地面及空間。三者通過(guò)充分配合、相互呼應(yīng)，可共同展現(xiàn)同一主題下的教育價(jià)值?？臻g上利用幼兒木工創(chuàng)意作品進(jìn)行布置，在頂壁懸掛幼兒的木片裝飾畫(huà)作品，感受木制品帶來(lái)的藝術(shù)感。

（二）師幼間、幼幼間的互動(dòng)

從晨間入園到傍晚離園，幼兒一日生活中的眾多環(huán)節(jié)都會(huì)接觸到幼兒園公共環(huán)境。而在此過(guò)程中，師幼間、幼幼間的交往與交流是必不可免的。課程游戲化要求幼兒園環(huán)境要能真實(shí)地再現(xiàn)師幼間近距離的對(duì)話。因此，在午后散步時(shí)，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)幼兒感受墻壁上木制品的觸感、欣賞走廊其他幼兒創(chuàng)意木質(zhì)作品，給幼兒與教師、與同伴進(jìn)行交往學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

二、參與化的專用活動(dòng)室環(huán)境

為幼兒讓獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能、體驗(yàn)成功自信，我園還創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立的木工創(chuàng)意訪。在這片小天地中，每位幼兒都是木工創(chuàng)意活動(dòng)的小主人。

（一）木工創(chuàng)意坊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

木工創(chuàng)意坊，作為木工創(chuàng)意特色課程的中心活動(dòng)點(diǎn)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)受到了我園全體職工的重視。首先，在材料及工具的投放上，從木片到木棍，到木段；從小鋸子到羊角錘，再到打磨機(jī)，幼兒可自由選擇材料進(jìn)行操作；豐富的材料品種可滿足小、中、大各年齡段不同層次的認(rèn)知、操作需要。其次，根據(jù)幼兒作品性質(zhì)的不同，我們提供懸掛、柜櫥、墻面等多種展示方式。

（二）戶外木工坊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

相比較室內(nèi)的木工創(chuàng)意坊，戶外的木工坊更注重幼兒大型木工活動(dòng)的進(jìn)行。在戶外木工坊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)充分關(guān)注幼兒作品的展示；例如，只能在戶外進(jìn)行的大型木工作品，我們便設(shè)置了專門的區(qū)域供幼兒游戲。

（三）其他專用活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

值得一提的是，為更好地貼近木工創(chuàng)意特色活動(dòng)，我園在其他活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)也運(yùn)用了相關(guān)木制品，讓木工創(chuàng)意隨處可見(jiàn)、隨處可尋。例如，閱讀室里呈現(xiàn)木質(zhì)書(shū)籍，讓幼兒感受木制品在生活中多種用途；而在美工室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上則運(yùn)用了幼兒的木片裝飾畫(huà)、粘貼畫(huà)、木段印染等作品，幼兒親身感受木制品與美術(shù)碰撞產(chǎn)生的火花，在豐富美工室的同時(shí)，更讓木工創(chuàng)意特色滲透于園內(nèi)每個(gè)角落，一舉兩得。

三、特色化的班級(jí)木工創(chuàng)意區(qū)環(huán)境

我園各班級(jí)相繼開(kāi)設(shè)了各具有年齡段特征的木工創(chuàng)意區(qū)，讓每位幼兒都機(jī)會(huì)在班級(jí)中成為“小小魯班”。

（一）操作區(qū)兼具封閉性與開(kāi)放性

木工創(chuàng)意活動(dòng)在實(shí)際操作中，會(huì)發(fā)出一定聲響，對(duì)周圍區(qū)域有一定的影響。因此，在木工創(chuàng)意操作區(qū)場(chǎng)所的選擇上，應(yīng)兼顧封閉性與開(kāi)放性，還要把握以下幾點(diǎn)：空間寬敞、光線明亮、遠(yuǎn)離人流、鄰近動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)域、相對(duì)封閉。

1.封閉性

封閉性主要體現(xiàn)區(qū)域的“定時(shí)開(kāi)放與關(guān)閉”。例如，小鋸子、羊角錘等木工工具存在一定危險(xiǎn)性，在操作區(qū)域便可設(shè)立可活動(dòng)的“欄桿”或“屏風(fēng)”，在非區(qū)域活動(dòng)時(shí)間拉起“欄桿”或“屏風(fēng)”，避免幼兒獨(dú)自進(jìn)入?yún)^(qū)域而發(fā)生意外。

2.開(kāi)放性

開(kāi)放性首先體現(xiàn)在空間的寬敞、光線的明亮上，這樣既能滿足幼兒正常進(jìn)行“捶”“敲”“鋸”等木工操作，又能避免其影響如閱讀區(qū)此類的靜態(tài)區(qū)域；其次體現(xiàn)在進(jìn)區(qū)規(guī)則、操作規(guī)則的制作上，每班的規(guī)則均由教師與幼兒共同協(xié)商制定。既讓幼兒了解了保護(hù)自己的重要，又充分發(fā)揮幼兒在規(guī)則制定上的主體性。還體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒觀察的開(kāi)放性，開(kāi)放的環(huán)境易于教師及時(shí)觀察到操作區(qū)的整體情況，及時(shí)進(jìn)行觀察記錄。

（二）展示區(qū)兼具觀賞性與創(chuàng)造性

我園是一所新園，生源暫為小中班幼兒；而小中班幼兒的興趣和熱情往往來(lái)源于制作作品過(guò)程中的成就感和自豪感。因此，應(yīng)重視幼兒的作品的保存與放置。

1.觀賞性

幼兒的學(xué)習(xí)是建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。與美術(shù)活動(dòng)相似的是，幼兒進(jìn)行木工創(chuàng)意活動(dòng)操作的前提，應(yīng)是已有木工創(chuàng)意作品相關(guān)的欣賞經(jīng)驗(yàn)。因此，在展示區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們投放了適宜的優(yōu)秀木工作品實(shí)物或圖片。教師還要重視幼兒自發(fā)作品的投放，引導(dǎo)幼兒對(duì)同伴作品進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)造性

《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“引導(dǎo)幼兒用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。與以往傳統(tǒng)木工活動(dòng)有著本質(zhì)不同的是，我們不再一味地強(qiáng)調(diào)木工活動(dòng)中技能技巧的學(xué)習(xí)、練習(xí)，而是以創(chuàng)意為出發(fā)點(diǎn)、以創(chuàng)造為落腳點(diǎn)，提倡鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自由表現(xiàn)和自主創(chuàng)造。因此，在展示區(qū)，我們引導(dǎo)幼兒展示自己的獨(dú)創(chuàng)作品，并引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力與人際交往能力。

四、動(dòng)態(tài)化的隱性環(huán)境

幼兒園特色教育環(huán)境不僅包括了幼兒園空間設(shè)計(jì)等靜態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還包括了由教師、家長(zhǎng)和幼兒本身共同營(yíng)造的動(dòng)態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這是一種隱性的、易被忽略的環(huán)境，但其在教育過(guò)程中的影響力也是不容小覷的。

總之，在當(dāng)下課程游戲化背景下，將木工創(chuàng)意特色活動(dòng)滲透于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不是一朝一夕、一成不變的。應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展、季節(jié)變化等實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭鵬.木工區(qū)：小班區(qū)域活動(dòng)新探索[J].教育導(dǎo)刊，2016（8）

[2]張艷瓊.幼兒園特色教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].課外語(yǔ)文，2014（1）