陸玲玲

(江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué) 226400)

伴隨教育改革深入發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為滿(mǎn)足新教育形勢(shì)下所提出教學(xué)目標(biāo)的重要途徑.主體性教學(xué)法作為一種新興教學(xué)方式，在學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升也可產(chǎn)生一定積極意義，也可有效推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升.因此，本文即針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中主體性教學(xué)法的應(yīng)用策略展開(kāi)探討.

一、主體性教學(xué)法含義及重要性闡述

主體性教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)并輔助學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力.教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師應(yīng)用主體性教學(xué)法時(shí)，需對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位予以充分尊重，并對(duì)自身義務(wù)、責(zé)任形成明確認(rèn)知，對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式、教學(xué)理念加以轉(zhuǎn)變.教學(xué)活動(dòng)中主體性教學(xué)的實(shí)施為以人為本教育理念的充分體現(xiàn)，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生、教師二者均可在平等的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)及交流活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生健全人格的形成也可起到一定推動(dòng)作用，針對(duì)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展也可產(chǎn)生重要意義.主體性教學(xué)法同傳統(tǒng)教學(xué)模式相較而言，除教學(xué)模式產(chǎn)生變化外，教學(xué)思想、教學(xué)理念也隨之發(fā)生變化.因此，要求教師需對(duì)自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念加以轉(zhuǎn)變，并清晰認(rèn)知到課堂教學(xué)活動(dòng)中教師不再為主體，注重學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮.教學(xué)活動(dòng)中，教師所展開(kāi)的教學(xué)行為、教學(xué)思想均應(yīng)以學(xué)生為中心，此既為對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也為對(duì)自身負(fù)責(zé)，同時(shí)更為對(duì)全國(guó)教育事業(yè)及社會(huì)負(fù)責(zé).

二、主體性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

高中教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科為重要構(gòu)成部分，因此同數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程改變、課程安排尤為重要，將會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響.現(xiàn)階段主體性教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍存在諸多問(wèn)題，如所設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性不足，針對(duì)教師數(shù)學(xué)授課活動(dòng)的展開(kāi)勢(shì)必會(huì)造成一定影響.因此，若所采用教學(xué)模式同教學(xué)內(nèi)容無(wú)法貼合，則會(huì)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)形成阻礙，對(duì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度延誤，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升也可造成影響，使得學(xué)生難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).以“基本初等函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師展開(kāi)此節(jié)課活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成充分理解，因此，教師應(yīng)在對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等基本函數(shù)教學(xué)時(shí)，借助多個(gè)經(jīng)典例題的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種函數(shù)的圖形分布特點(diǎn)、相關(guān)特性等加以總結(jié).隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的例題練習(xí)，完成一定規(guī)律的總結(jié)后，可結(jié)合教師所提供的教學(xué)信息完成相關(guān)函數(shù)知識(shí)的內(nèi)化.主體性教學(xué)活動(dòng)中，為確保學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮，教師需引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步培養(yǎng).同時(shí)，要求教師還應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)多角度分析，為教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)創(chuàng)造條件，而此過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)實(shí)現(xiàn)注意力的高度集中，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)知識(shí)的有效獲取.

2.設(shè)置啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，借助啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效教學(xué)方式.所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)知識(shí)自主展開(kāi)探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新思維的進(jìn)一步激發(fā).教師將主體性教學(xué)法應(yīng)用至高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在學(xué)生主體作用充分發(fā)揮過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用形成認(rèn)知，促使學(xué)生可在實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)充分掌握的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展.教師應(yīng)以課堂結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)分析的前提下，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)、教育現(xiàn)狀二者的融合，二級(jí)助啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的合理選擇.以“概率”相關(guān)教學(xué)知識(shí)為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中為讓學(xué)生對(duì)概率結(jié)構(gòu)加以充分掌握，教師可將幾何概型、古典概型、隨機(jī)事件概率等三種概率特點(diǎn)加以簡(jiǎn)單總結(jié)，隨后，可借助問(wèn)題提問(wèn)方式實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，如教師可向?qū)W生提問(wèn)：“假設(shè)一支口袋中裝有白球、黃球、紅球各一只，若從中抽取一只再放回，如此抽取3次，請(qǐng)問(wèn)3次均為紅球的概率為多少？”學(xué)生在教師問(wèn)題提出后展開(kāi)解答，且解答過(guò)程如下：此為古典概型的一種，由于每一類(lèi)事件不發(fā)生與發(fā)生的概率相等，因此，可將抽到1次紅球標(biāo)記為事件A，將抽到3次紅球標(biāo)記為事件B，因?yàn)榧t球有放回，所以P(A)=1/3，由此可知，3次抽取均為紅球的事件互相獨(dú)立，因此，P(B)=1/3×1/3×1/3=1/27.教師借助此題的提出，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)思維能力的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué).教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，需注重以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的充分利用，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的深度挖掘，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的大幅提升，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維.

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動(dòng)中，借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可有助于學(xué)生迅速進(jìn)入至學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)成自身教學(xué)目標(biāo)，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮.教師在教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)問(wèn)題設(shè)置時(shí)，需注重問(wèn)題的提問(wèn)技巧，避免所提出問(wèn)題單一化，應(yīng)注重多元化問(wèn)題的提出，并同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的激發(fā).此外，教師所設(shè)置問(wèn)題應(yīng)難度適中，可于調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的同時(shí)，促使學(xué)生可借助問(wèn)題的解決對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣加以感知，以此也可為主體性教學(xué)法的順利展開(kāi)創(chuàng)造良好條件.以“函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在此節(jié)課講述時(shí)可借助如下問(wèn)題的提出，幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)：①已知一個(gè)正比例函數(shù)圖象經(jīng)過(guò)(2，4)，求函數(shù)解析式；②已知一個(gè)反比例函數(shù)圖象經(jīng)過(guò)(2,4)，求函數(shù)解析式；③已知一個(gè)一次函數(shù)圖象經(jīng)過(guò)(2,4)，求函數(shù)解析式；④已知一個(gè)二次函數(shù)圖象經(jīng)過(guò)(2,4)，求函數(shù)解析式.借助上述問(wèn)題的提出，除可對(duì)學(xué)生不同函數(shù)類(lèi)型區(qū)分情況加以考察外，還可了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況，而借助問(wèn)題的提出，則可于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解.

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中教育體系中的重要內(nèi)容，借助教學(xué)模式改革以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升具備重要意義.如教學(xué)活動(dòng)中，教師可將主體性教學(xué)法應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，并借助設(shè)置啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等策略的實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.